Figures(s) de l'Occitanie. XIXe-XXe siècles

Résumé : " La bête a quatre bouts noirs à la fin de ses Jambes, j'ai deux pieds et deux mains. La bête a de la fourrure blanche, J'ai de la peau rose et un pull par-dessus. La bête ne mange que de l'herbe et des plantes, elle tire dessus avec sa bouche, je mange du poulet, des ?ufs et du jambon avec une fourchette et un couteau. La bête a des gros yeux qui poussent vers l'avant, j'ai des yeux petits. La bête a une queue qui lui sort des fesses, j'ai des fesses mais pas de queue. La bête est un animal, je suis une fille. La bête fait peur, je ne fais peur à personne. La bête meugle, je pleure. La bête crie, je crie. "

Résumé : A un moment où l'Education nationale envisage de réformer la formation des enseignants en réorganisant totalement le cursus, la place des concours de recrutement et la durée des stages pédagogiques, il n'était pas inutile de dresser un état des lieux de dix ans d'IUFM, ce qui n'a jamais encore été réalisé systématiquement d'un point de vue de chercheurs. Créés par la loi du 10 juillet 1989, les IUFM ont fait l'objet, depuis leur naissance de controverses acharnées. Après dix ans d'existence, et malgré l'imminence de leur réforme, ils constituent une réalité incontestable dans le paysage universitaire français. Cet ouvrage, écrit par deux chercheurs qui connaissent bien le monde de la formation des enseignants pour y avoir exercé ou y exercer encore, vise à présenter : - une perspective historique montrant les obstacles culturels et pédagogiques à la réalisation de l'idée d'une formation en commun des enseignants français, ainsi que le cheminement du projet au cours du XXe siècle ; - les difficultés réelles et les jeux conflictuels d'acteurs survenus dans la période de mise en place effective des IUFM ; - la manière dont ces nouvelles instances de formation ont été " reçues " par les diverses composantes de l'opinion publique, et comment elles ont dû résister à une offensive politique cherchant leur suppression pure et simple en 1993 ; - l'état actuel de la formation des maîtres et les évolutions envisageables, après l'intégration dans les instituts, depuis quelques mois, de la formation continue. Quelle professionnalité enseignante a-t-elle été finalement produite ? En quoi répond-elle aux objectifs initialement assignés ? En quoi s'en écarte-t-elle au point de susciter une nouvelle réforme ? C'est un premier bilan historique, sociologique et pédagogique des IUFM qui est ici dressé.

Sans frapper, les voilà qui arrivent, chapeaux, vestons, manteaux, fourrures, bien avant l'heure dite, sans même attendre qu'on leur ouvre, étoles, écharpes, boas, bottes, bottines, boue, une fois de plus il a fallu que tout ça recommence. Ils entrent d'un pas sûr, une nuée qui envahit le vestibule en un seul claquement de talons, vous verriez ça, mon affolement démesuré, on était pourtant si tranquilles sous le ciel sans bouger, et puis rien n'est fin prêt, tous les verres sont encore à disposer sur les nappes qui sont à lisser près des vases qui sont à garnir de fleurs fraîches, des fleurs qu'il faut encore retailler, car elles sont venues de loin, ces tulipes blanches, ces roses doubles, ces très pâles orchidées, les fleurs dans ce pays ne veulent pas pousser. Ne s'étonner de rien, ne poser aucune question, ainsi vont les choses."

Profession: Professeur", tel est le titre d'une brochure ministérielle de recrutement (1991), illustrant une redéfinition du "corps enseignant", hier divisé entre instituteurs et professeurs - aujourd'hui communément présentés, ensemble, comme des "enseignants" et des "professionnels de l'éducation".Dans une approche sociologique, l'auteur s'efforce de saisir la genèse et les caractéristiques majeures de ce processus (de 1945 à 1990) à travers:- une intention politique de "démocratisation";- les institutions et dispositifs de formation mis en place (ENI, ENNA, CPR...);- les savoirs de référence jugés garants, par-delà les savoirs disciplinaires, de la professionnalité en gestation: pédagogie, psycho-pédagogie, didactique, philosophie, etc.C'est à l'aune de ce bilan rétrospectif et critique que peut être analysé le projet de réforme incarné, à partir de 1991, par la création des Instituts universitaires de formation des maîtres.