Balcons en béton armé. Conception et pathologie

Tout commence avec une question qui n'est banale qu'en apparence et qu'il n'est pas fréquent de voir poser avec rigueur: "Quand un cours, un stage, une session seront terminés, qu'est-ce que ceux qui les ont suivis (élèves, étudiants, adultes, etc.) seront capable de faire?". Tenter de répondre à une telle question, c'est entrer dans la pédagogie par les objectifs. Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs "objectifs pédagogiques" quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un "objectif pédagogique", c'est formuler à l'avance, en termes de capacités ("être capablede..."), ce que les "apprenants" peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés lavalidité des méthodes, des contenus, des procédures. Comme le souligne Bertrand Schwartz dans la préface, l'affaire n'est pas si simple. Mais une chose est sûre: les enseignants et les formateurs qui s'yessayent sont conduits à retourner leurs perspectives et à voir leur pratique d'un oeil nouveau. C'est cet entraînement pratique que vise cet ouvrage en présentant des exercices commentés. Certes, définir les objectifs ne résout pas tous les problèmes que pose une situation d'apprentissage. La pédagogie par les objectifs tente de mettre de la rationalité dans le "sous-système" enseigner-apprendre. Elle a les ambiguïtés de toute rationalisation: on se gardera bien de l'oublier dans ce livre. Mais elle en a aussi les avantages. Elle nous aide à mieux répondre à trois questions faussement simples: "qu'est-ce qu'on veut?", "qu'est-ce qu'on peut?", "qu'est-ce qu'on fait?". Biographie de l'auteur Daniel Hameline est né en 1931 à Nantes. Docteur ès lettres et sciences humaines, il est maître de conférences à la faculté de philosophie et directeur des études de l'Institut supérieur de pédagogie de l'Institut catholique de Paris. Il enseigne ensuite à l'université de Paris-Dauphine où, après avoir été responsable du service de pédagogie universitaire, il est attaché au département d'éducation permanente. Enfin, il exerce les fonctions de professeur ordinaire de philosophie de l'éducation à la faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'université de Genève. Il y préside la Fondation des Archives Institut Jean-Jacques Rousseau.

L'égalité des chances n'existe pas. La modernisation, les changements de nos sociétés laissent de côté des fractions entières de la population. Et le constat est d'autant plus grave que ces mécanismes d'exclusion ne cessent de s'amplifier.L'auteur. lance à travers son ouvrage un des plus ambitieux défi : faire face à cette exclusion sociale, au chômage et aux inégalités.Refusant par principe cette fatalité de l'exclusion, Bertrand Schwartz se bat contre ce prétendu "état de fait"; l'inégalité sociale ne doit plus être perçue comme une conséquence logique et irréversible de la modernisation économique et technique. Depuis plus de trente ans, il mène ce combat. Il a initié une quinzaine d'expérimentations qui lui permettent d'affirmer qu'il existe de nombreux moyens de réduire ces inégalités.C'est dans cette optique qu'il nous donne des réponses concrètes à des questions majeures : comment former efficacement les jeunes sans qualification pour leur permettre de trouver un emploi? Comment permettre la reconversion de travailleurs qualifiés dans les secteurs les plus touchés par la crise?Ce livre apporte une belle note d'optimisme. -- Idées clés, par Business Digest