Moderniser sans exclure

De la détermination des causes jusqu'aux procédés de réparation, cet ouvrage permet de prendre conscience des paramètres mis en action - retrait, dilatation, descentes de charges, tassements... - qui conduisent aux pathologies courantes. En première approche les fissures sont examinées par matériau béton, mortier, terre cuite... Elles sont ensuite analysées par type d'ouvrage : murs en maçonnerie de briques, association de matériaux hétérogènes, mouvements de la structure, dallages sur terre-plein, carrelages et revêtements de sols en pierre, enduits extérieurs sur différents supports, enduits intérieurs en plâtre et ouvrages en plaques de plâtre, cloisons. Un chapitre traite de la reprise des défauts d'étanchéité. Deux niveaux de lecture permettent d'approfondir certains points particuliers.

Tout commence avec une question qui n'est banale qu'en apparence et qu'il n'est pas fréquent de voir poser avec rigueur: "Quand un cours, un stage, une session seront terminés, qu'est-ce que ceux qui les ont suivis (élèves, étudiants, adultes, etc.) seront capable de faire?". Tenter de répondre à une telle question, c'est entrer dans la pédagogie par les objectifs. Un enseignant ou un formateur n'ont pas défini leurs "objectifs pédagogiques" quand ils ont annoncé ce qu'ils ont, eux, l'intention de faire. Définir un "objectif pédagogique", c'est formuler à l'avance, en termes de capacités ("être capablede..."), ce que les "apprenants" peuvent être en mesure d'escompter de leurs apprentissages. C'est examiner à la lumière de ces résultats escomptés lavalidité des méthodes, des contenus, des procédures. Comme le souligne Bertrand Schwartz dans la préface, l'affaire n'est pas si simple. Mais une chose est sûre: les enseignants et les formateurs qui s'yessayent sont conduits à retourner leurs perspectives et à voir leur pratique d'un oeil nouveau. C'est cet entraînement pratique que vise cet ouvrage en présentant des exercices commentés. Certes, définir les objectifs ne résout pas tous les problèmes que pose une situation d'apprentissage. La pédagogie par les objectifs tente de mettre de la rationalité dans le "sous-système" enseigner-apprendre. Elle a les ambiguïtés de toute rationalisation: on se gardera bien de l'oublier dans ce livre. Mais elle en a aussi les avantages. Elle nous aide à mieux répondre à trois questions faussement simples: "qu'est-ce qu'on veut?", "qu'est-ce qu'on peut?", "qu'est-ce qu'on fait?". Biographie de l'auteur Daniel Hameline est né en 1931 à Nantes. Docteur ès lettres et sciences humaines, il est maître de conférences à la faculté de philosophie et directeur des études de l'Institut supérieur de pédagogie de l'Institut catholique de Paris. Il enseigne ensuite à l'université de Paris-Dauphine où, après avoir été responsable du service de pédagogie universitaire, il est attaché au département d'éducation permanente. Enfin, il exerce les fonctions de professeur ordinaire de philosophie de l'éducation à la faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'université de Genève. Il y préside la Fondation des Archives Institut Jean-Jacques Rousseau.

Fissures, humidité, balcons, revêtements de façade ou de sol … une soixantaine de cas, issus de retours d'expérience, attire l'attention sur des pathologies courantes causées par des défauts de choix de produits ou de mise en œuvre. Abondamment illustré, l'ouvrage fournit des données synthétiques qui permettent d'analyser rapidement une situation. Il indique les précautions élémentaires qu'il aurait fallu prendre pour éviter le désordre. Il s'intéresse aux ouvrages enterrés, aux balcons, aux ITE, aux revêtements de sols, à la fissuration, à l'apparition d'humidité. Il est destiné autant aux entreprises qu'aux maîtres d'ouvrages, pour contribuer à éviter des pathologies récurrentes aux coûts de réparation élevés.