Conduire un entretien de développement professionnel

Les Assises nationales " Femmes et sport ", organisées au mois de mai 1999 par Marie-George Buffet, ministre de la Jeunesse et des Sports, ont été un moment décisif et un formidable accélérateur de la transformation inéluctable de la place des femmes dans la société sportive. L'INSEP, de par sa mission première, se devait d'apporter sa contribution à cette dynamique, en organisant le colloque " Sport de haut niveau au féminin " les 14, 15 et 16 novembre 2000. Il aura donc fallu deux tomes pour restituer dans toutes ses dimensions et dans son intégralité, la richesse des témoignages, des pensées, des sentiments, des actes exprimés et posés lors de ces trois journées, tant par les intervenantes et intervenants dont l'expertise le disputait à la diversité que par les participantes et participants tout autant experts et divers, à ce colloque. Le sport de haut niveau au féminin : quelles sportives ? Quel corps ? Quelle construction sociale de la féminité ? Quelle condition féminine, ici, en Europe et ailleurs ? Quelles conséquences physiologiques, physiques, psychologiques ? Quels enjeux commerciaux et de communication ? Quelle relation entraîneur(e)-entraînée ? Quelles stratégies fédérales pour son développement ? Ce numéro des Cahiers de l'INSEP livre, au lecteur, le foisonnement des réflexions et des échanges générés par ces thématiques ; réflexions et échanges marqués du sceau de la compétence, de l'érudition, de l'expérience, de l'enthousiasme et aussi de l'humour et qui devraient être une référence en regard du développement actuel et futur du sport de haut niveau au féminin.

Au cours des dernières années, la notion de tâche motrice a connu des développements importants s'inscrivant dans le domaine de l'enseignement des habiletés motrices. L'approche des problèmes de l'apprentissage moteur à l'aide de la distinction tâche-activité, issue de la psychologie du travail, s'est révélée extrêmement fructueuse pour les enseignants désirant faire progresser leurs élèves dans leurs apprentissages. Au centre de cette préoccupation pédagogique se trouve la notion de difficulté. Un enseignant, pour permettre à ses élèves d'acquérir de manière efficace des habiletés motrices, doit pouvoir leur proposer des tâches d'un degré de difficulté optimal en rapport avec leur niveau d'habileté réel. Mais qu'est-ce que la difficulté ? Peut-elle être appréhendée de manière objective ? Peut-on classifier les tâches ou les activités sportives en fonction de leur difficulté objective ? Quels sont ses rapports avec la notion d'habileté ? Quels rôles jouent les représentations du sujet dans la perception de la difficulté ? Quelles conséquences pédagogiques peut-on tirer d'une analyse de la difficulté ? Cet ouvrage fait état des théories et des recherches en psychologie cognitive susceptibles d'apporter des éléments de réponse à ces questions. Il dégage et discute les concepts les plus importants liés à l'acquisition des habiletés : la notion même d'habileté, celle de tâche, d'activité, de difficulté, d'efficacité, d'efficience. Il apporte aussi des contributions originales au problème de la division de la difficulté, capital pour la planification des apprentissages.