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La pédagogie du projet. Pédagogie de l'autonomie, pédagogie de la complexité
Vassileff Jean ; Hermann Frank
CHRONIQUE SOCIA
16,50 €
Épuisé
EAN :9782367178967
La notion de projet envahit la formation. Le but de celle-ci n'est plus seulement de conduire les personnes en formation à un certain niveau de connaissances ou de performances, mais d'intégrer connaissances et performances dans la logique de leur projet. Cette évolution, qui place l'apprenant à l'origine et au centre de l'activité d'apprentissage, se traduit pour les formateurs par une problématique nouvelle : comment prendre en compte pédagogiquement l'élaboration et l'accompagnement des projets des formés ? On sait l'importance de cette question dans les formations pour publics "défavorisés "et dans les formations professionnelles. Le présent ouvrage propose d'y répondre grâce à l'enrichissement du concept de projet par celui de projection : le projet d'une personne se présente comme le fruit de sa capacité de projection. La projection exprime la démarche de l'individu qui donne du sens à ses pensées et à ses actes à partir de ses propres conceptions. C'est cette démarche, expression du désir, qui fonde l'autonomie et qu'il convient en premier lieu de développer chez les formés. Pour cela, la formation est mise à la disposition des formés qui, rendus propriétaires de leur espace-temps, font directement et concrètement l'expérience de leur projection dans l'ici et maintenant de la formation. Le rôle des formateurs consiste alors à gérer pédagogiquement la dynamique d'apprentissage née de cette situation.
Apprendre l'allemand avec Lilli Marzipan, c'est- Le plaisir de découvrir progressivement une autre langue avec Lilli.- Etre au centre d'une démarche programmée et raisonnée, basée sur la reprise systèmatique des acquisitions antérieures, dans des mises en situation variées.- Ecouter activement, repérer, parler, chanter mais aussi lire écrire.- Découvrir les modes de vie et des éléments de civilisation des pays de langue allemande grâce à de nombreux documents authentiques.
2001, Normandie. Steevens, vétéran américain de 78 ans, foule à nouveau les plages où il a combattu cinquante ans plus tôt. Hanté par le souvenir de Mélanie, l'amour qu'il a connu en France, et de Lindsay, sa fiancée restée aux Etats-Unis, il cherche enfin des réponses. Entre devoir et passion, entre réalité et illusion, son passé ressurgit, plus intense que jamais. Alors que les nuages restent sourds à ses interrogations, la vérité s'impose dans les dernières heures de sa vie. A-t-il vraiment vécu tout cela ?
Sous quels traits la vengeance, qui fut au cœur de nombreux mythes ou de grands cycles tragiques, réapparaît-elle, plus brûlante que jamais dans la littérature moderne, chez des écrivains tels que Mérimée, Balzac, Dumas, Barbey d'Aurevilly, Verne ou Zola ? Au XIXe siècle, le récit de vengeance s'affranchit des préceptes qui en codifiaient la représentation à l'âge classique. Il se centre sur le personnage du vengeur, qui fascine les romanciers et leurs lecteurs. C'est cette fascination que cherche à comprendre le présent ouvrage. Il se propose d'analyser les composantes de l'acte vengeur et son homologie avec le processus narratif. Il voudrait aussi montrer les métamorphoses que chaque écriture narrative fait subir à cette formule apparemment rigide au héros dans lequel elle s'incarne. C'est que la vengeance ne cesse de se réécrire : flamboyante et multiforme, elle n'est pas réductible à une seule esthétique ou poétique romanesque Mais, quelles que soient ses variations, le récit de vengeance demeure le lieu d'une tension permanente entre norme et transgression, réel et fantastique, symétrie et excès. Ce scénario prévisible, que guette parfois la stéréotypie, est, en même temps, une machine à produire de l'inouï.
Un monde du travail toujours plus sélectif laisse souvent sur la touche les jeunes que la vie, en raison de difficultés ou d'échecs répétés, a rendus plus vulnérables. Comment, dès lors, les aider à mobiliser leurs ressources pour qu'ils reprennent confiance en eux et croient, à nouveau, en la possibilité d'apprendre un métier ? Un accompagnement individualisé peut, en fait, contribuer à les soutenir dans la définition et la concrétisation d'un projet de vie. Cet ouvrage est le résultat d'une étude effectuée en Suisse romande auprès de travailleurs sociaux spécialisés dans le domaine de l'insertion sociale et professionnelle. Il recense une quarantaine d'outils utilisés en entretien, ainsi que des propositions de résolution de situations concrètes illustrant les difficultés que rencontrent ces jeunes. Ces différents éléments sont ensuite discutés afin de mieux comprendre les caractéristiques de cette forme d'intervention. Les professionnels actifs dans l'insertion des jeunes adultes trouveront dans ce livre matière à alimenter leur réflexion sur leur propre pratique. Il s'adresse, plus généralement, à toute personne concernée par cette question sociale.
Biographie de l'auteur Michel Hermier, formateur et écoutant au sein de différents lieux découte, contribue à la formation découtants notamment bénévoles au sein dassociations.
Adultes comme enfants racontent des histoires. Et ils s'en racontent à eux-mêmes. Il s'en faut que toutes aient le même attrait, la même cohérence, la même utilité. Cet ouvrage sous forme de guide maniable, de lecture aisée, émaillé d'histoires, d'anecdotes et d'images, poursuit plusieurs buts : stimuler le goût de rêver et d'inventer, développer notre écoute attentive de nos semblables, offrir quelques clés pour les comprendre (ils sont semblables mais différents de nous), choisir ou inventer des histoires utiles (trouver un cadre et des personnages, structurer le récit, lui assurer une portée pédagogique), raconter des contes ou métaphores de façon vivante, proposer des méthodes d'entraînement pour y parvenir. L'ambition de l'auteur-conteur est de captiver le lecteur, de lui donner l'envie d'imaginer, choisir, aménager ou construire des histoires, de lui fournir des points de repère précis dans un langage accessible. L'intérêt d'une telle démarche pour l'éducation, la formation, la thérapie n'est plus à démontrer.
Puis-je vous parler ?..." "Vous avez un peu de temps ?" ... Parler, se dire, est vital pour chacun. On ne se trouve vraiment qu'en parlant à un autre. Parler suppose donc d'être accueilli par quelqu'un qui se rend compte de ce qu'écouter veut dire. Ecouter, c'est se taire, ne pas juger, c'est accepter l'autre tel qu'il est, comme il est, différent de soi, sans pourtant se renier soi-même. C'est permettre à l'autre d'aller aussi loin qu'il veut, qu'il peut, dans l'expression de ce qu'il vit. Intervenir ? Oui, mais comment ? L'écoute ne s'improvise pas. Elle exige d'être réfléchie, travaillée, sans quoi l'autre très vite de parler retombe dans le silence. L'écoute est sans prix pour celui qui la pratique comme pour celui qui en bénéficie. Elle ouvre sur une richesse autre, sur le plaisir de l'échange, de la rencontre.