Suivi thérapeutique pharmacologique. Pour la personnalisation des traitements médicamenteux, 2e édit

Au début de toute rencontre humaine, il y a toujours une procédure d'accueil. Du succès de cette procédure dépend souvent celui de la rencontre. En effet, ce bref moment pendant lequel deux êtres prennent contact laisse des traces sur la façon dont chacun d'eux va se comporter pendant l'entretien qui va suivre. C'est pourquoi il nous a paru important d'étudier ce qui se passait durant ce court moment que l'on nomme accueil. Depuis qu'il y a des hommes sur terre, il y a des procédures d'accueil et, paradoxalement, si le monde a changé, si des civilisations sont nées, si d'autres ont disparu, si les formes d'accueil ont évolué, le processus mental de l'accueil est resté le même à travers les âges. Nous étudions dans cet ouvrage l'influence du déplacement qui précède toujours la rencontre sur le psychique des acteurs de la procédure d'accueil, ses différentes phases, ses freins et les formes qu'elle peut prendre.

L'enfant ne sait que vivre son enfance. L'usage qu'il fait de ce que lui apporte l'adulte n'appartient qu'à lui seul et peut n'avoir aucune ressemblance avec l'usage que l'adulte lui, en fait." Ce regard du psychologue Henri Wallon a inspiré le travail entrepris des 1965 par un groupe d'éducateurs, sous l'impulsion de Robert Mérand et dans le cadre de la FSGT. Au sein d'un stage : le Stage Maurice Baquet, ces éducateurs ont entrepris un travail d'innovation dans un milieu de vie authentique, la colonie de vacances Gai Soleil. Entreprise collective articulant séquences de pratiques sportives, analyse de ces pratiques, incorporation de connaissances théoriques, elle a élaboré des problématiques d'actualité. A quelles conditions doit satisfaire le milieu où s'insèrent les pratiques ? Comment observer et interpréter l'activité de l'enfant confronté à ce milieu et aux pratiques sportives ? Comment stimuler cette activité pour que l'enfant explore les voies de son développement avec son environnement et construise activement ses progrès ? Ces questions auxquelles le Stage M. Baquet a apporté des réponses fondent les problématiques du "sport de l'enfant" ; elles s'inscrivent aujourd'hui encore aux antipodes d'une visée marchande, sélective, spécialisée de la pratique sportive enfantine. L'étude approfondie de la démarche du stage permet en outre, de comprendre comment et à quel prix une innovation d'envergure peut réussir, comment il est possible de fédérer des éducateurs issus de divers milieux pour résister en acte à des dérives souvent présentées comme inéluctables. L'ouvrage s'adresse à mus les éducateurs (animateurs et enseignants), préoccupés par les dérives du sport et à la recherche d'une autre voie ; il s'adresse aussi aux enseignants d'éducation physique et sportive soucieux de comprendre les conditions dans lesquelles les débats disciplinaires se sont cristallisés, dans les années 60, autour des rapports éducation physique et sportive/sport, débats qui se poursuivent aujourd'hui, même s'ils prennent d'autres formes. Il s'adresse enfin à tom ceux qui s'intéressent à l'histoire du sport et du sport éducatif dans notre pays.

Si l'histoire de l'EPS a commencé à se construire il y a bien longtemps, elle a connu une forte accélération lors de son transfert du ministère de la jeunesse, des sports et des loisirs au ministère de l'éducation nationale le 28 mai 1981. Depuis cette date, la presque totalité des programmes et des épreuves d'EPS des examens scolaires a été modifiée et réactualisée à deux reprises. Cette récente évolution de la discipline s'explique par plusieurs facteurs. Les groupes de recherche mis en place dans les académies font partie des plus importants. Parmi ces académies, sans minimiser la portée des actions des autres, quatre ont été les plus marquantes : Créteil, Dijon, Lyon et Nantes par ordre alphabétique. Chacune a présenté une approche particulière et spécifique et a permis à l'EPS de s'engager vers des changements profonds ces deux dernières décennies. Afin de retracer la véritable histoire de ces quatre courants, nous avons fait appel à un acteur principal de chacun d'eux. Cela ne signifie pas qu'ils soient les seuls concernés car ils ont travaillé au sein d'une équipe dont l'ensemble des membres, souvent présentés dans le texte, a eu une action importante.