Résilience, inclusivité et enseignement-apprentissage dans les établissements scolaires en Afrique

Cet ouvrage augure d'un large débat sur la manière d'enseigner et d'apprendre sur nous, afin que nul ne se perde dans la complexité et les méandres de la société postmoderne qui, pour des raisons de rentabilité, tend à uniformiser notre façon d'être, de penser et d'agir. Ce qui caractérise fortement la société postmoderne et néolibérale dans laquelle la chosification de l'humain est de plus en plus à l'ordre du jour, c'est sa capacité à rendre l'individu amnésique sur sa propre langue et sa culture, bien que ces deux éléments constituent à la fois une richesse pour le développement durable et l'obstacle à l'expansion d'un certain type de communication, dont la mondialisation économique assure la promotion. Ce type de communication fait de l'individu un simple consommateur des produits culturels industriels, dépourvus de toute originalité. Il s'agit de réfléchir sur les instruments méthodologiques à utiliser pour une action éducative susceptible d'aider à la sauvegarde de nos langues et cultures nationales, telles qu'elles garantissent la diversité, qui eu non seulement le bien le plus précieux, mais aussi ce qui peut assurer à l'humanité la survie à laquelle elle aspire. Même si cette réflexion s'appuie sur le cas camerounais, elle ouvre le présent débat sur l'Afrique tout entière, telle qu'elle est traversée par le spectre de l'acculturation.

Les politiques éducatives africaines, généralement influencées par les grands courants de recherches nés de l'expertise internationale n'ont pas toujours été guidées de façon judicieuse à l'aide des outils appropriés d'une part, et n'ont pas toujours répondu à une réelle demande sociale de développement endogène et durable pour l'Afrique d'autre part. Elles ont souffert longtemps d'une indigestion en matière d'innovations tous azimuts sans aucune réflexion de fond préalable. L'approche prospectiviste utilisée ici permet de poser des repères et des jalons pour une réflexion de fond pouvant s'ouvrir sur des pistes d'actions qui répondent aux besoins actuels et à venir de l'éducation en Afrique. C'est avant tout un appel à la nécessité de réfléchir sur l'avenir en éducation avant de poser des actes qui fondamentalement ont une influence sur le futur. Il s'agit d'introduire le maximum de variables et de manières nouvelles de poser les problèmes, d'introduire le politique et le nominatif dans une démarche anticipatrice afin que l'action en éducation en Afrique prenne racine dans le champ du souhaitable, du possible, du faisable.

A l'heure du bilan de cinquante années d'indépendance des pays africains, les travaux présentés dans ce numéro des Cahiers Africains de Recherche en Education montrent la timide évolution de la décentralisation de l'éducation, déjà visible pourtant à tous les niveaux du système éducatif. En présentant les domaines, les expériences, les enjeux, les degrés et le niveau d'efficacité de la décentralisation de l'éducation dans différents pays de l'Afrique subsaharienne - en particulier le Cameroun, le Congo, le Gabon, la Guinée, le Kenya, le Tchad et le Togo, ils apportent une connaissance comparée de la décentralisation de l'éducation, ainsi que de ses retombées sur les efforts de développement socio-économique et culturel, qui permettra aux différents acteurs du système éducatif de mieux contribuer à son évolution, au service de tous.

Le développement des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) arrive au moment des grands défis, à la fois sur le plan individuel et sur le plan social. Les TIC viennent consolider l'émergence de l'ère postindustrielle, caractérisée par le numérique. Enseigner, apprendre, évaluer les apprentissages d'une part ; superviser et remédier les résultats des apprentissages en présentiel ou en distanciel d'autre part, deviennent possibles. Les TIC contribuent ainsi à la conception, au développement et à la diffusion des savoirs sous des formes plurielles. Ce mode de formation de troisième génération appelé e-learning ou Formation Ouverte et A Distance (FOAD) fait l'objet de discussions au niveau des organisations internationales, des Etats et des universités. La promotion des FOAD, en termes de moyens, d'actions, de projets, de politiques, de discours, de concertations et de partenariats, situe ces dernières comme l'une des innovations qui marquent le plus le monde de l'éducation, de la formation et de la recherche.