Plurilinguisme et littéracie face à la diversité linguistique et culturelle

Ce livre présente l'aboutissement d'une recherche sur le double processus de l'enseignement et de l'apprentissage du français langue seconde. Il s'attache aussi bien à comprendre le travail de l'enseignant qu'à décrypter les situations d'apprentissage vécues par l'apprenant et met en évidence l'importance des rapports entre la culture d'enseignement du premier et la culture d'apprentissage du second, s'agissant d'apprendre le français et en français. L'ouvrage s'interroge par ailleurs sur les conséquences des changements de références didactiques du FLE vers le FIS. Au-delà, se pose la question du bilinguisme ou du plurilinguisme dans une situation d'enseignement-apprentissage aussi complexe. Afin d'éclairer la réflexion, les auteures caractérisent l'activité de l'enseignant dans une classe où il enseigne sa langue maternelle comme langue seconde. Elles étudient l'activité de l'élève et tentent de comprendre comment il s'approprie la langue seconde afin de s'intégrer scolairement dans le cursus ordinaire avec les compétences nécessaires.

Entrée en matière est une méthode de français qui s'adresse aux adolescents nouvellement arrivés. Elle apporte une réponse globale et cohérente à des besoins différenciés: par son approche progressive Français Langue Etrangère (FLE), Français Langue Seconde (FLS) et Français Langue Maternelle (FLM), étroitement associée à une démarche interdisciplinaire; par une préparation à l'intégration au collège du point de vue de la langue, de la culture et de la citoyenneté. Entrée en matière permet d'acquérir le niveau de compétences B1 (Cadre européen commun de référence).Outil de travail indispensable pour mieux gérer l'hétérogénéité des élèves et la différenciation des enseignements, le guide pédagogique contient des informations détaillées sur la progression didactique proposée et l'approche pédagogique choisie; les objectifs de chaque activité et des conseils méthodologiques sur leur déroulement possible en classe; les corrigés du livre de l'élève; des activités complémentaires de réemploi ou d'approfondissement; des fiches d'auto-évaluation photocopiables pour évaluer les compétences acquises à l'issue de chaque unité; un dossier de simulation globale, après chaque parcours, avec des conseils et des fiches photocopiables.

La Revue française d'éducation comparée Raisons, comparaisons, éducations, illustre la recherche en éducation comparée dans ce qu'elle a de plus innovant, en France et dans le monde. Le dossier du n°5 de la Revue française d'éducation comparée est consacré à la méthodologie de la comparaison en éducation. Dès le colloque fondateur de l'AFDECE (Association Française d'Education Comparée), organisé à l'IUFM de Versailles en 1999 sur " les échanges éducatifs et la comparaison en éducation ", une question est apparue et elle est devenue récurrente au cours de toutes les rencontres scientifiques durant ces dix dernières années. C'est la question de la comparaison, de sa pertinence, de sa validité. Si cette question a déjà suscité l'intérêt des plus grands en sciences humaines et sociales, Tocqueville, Wilhelm et Alexander von Humboldt, Durkheim, Saussure, Weber, Lévi-Strauss, Duby, Bourdieu..., elle devait être posée également pour l'éducation et, pour établir les bases d'un débat constructif, elle devait être posée sous un angle nouveau. C'est la raison pour laquelle nous avons décidé de poser la question de la méthodologie de la comparaison en éducation à des didacticiens qui ont récemment reconnu l'intérêt de la comparaison pour faire avancer la (les) didactique (s). En effet, nous avons tout à gagner à identifier les questions que se posent les différents champs comparatistes pour nous rendre compte des débats qui les animent, pour éviter que l'on recommence à se poser les mêmes questions en se heurtant à des obstacles épistémologiques semblables. C'est bien le sens de cette journée d'études de I'AFDECE organisée par Fatima Chnane-Davin à l'Université d'Aix-Marseille : croiser les regards entre chercheurs en didactique comparée et chercheurs en éducation comparée pour faire avancer la réflexion épistémologique sur les différents champs.

Résumé : Comment les concepts de savoir et de compétence sont compris et interprétés par les didacticiens et les praticiens de diverses disciplines lorsqu'ils sont saisis dans une perspective comparative ; telle est la question au centre de cet ouvrage autant que des travaux du colloque de l'Association pour la Recherche Comparée en Didactique (ARCD) qui s'est tenu à Marseille en janvier 2013. Leur pluralité interprétative est ainsi dévoilée en fonction des disciplines qui les convoquent et que, par contrecoup, l'outil comparatif peut éclairer d'une façon nouvelle. Tant du point de vue épistémologique que méthodologique ou pratique, la comparaison s'y révèle comme un instrument beaucoup plus complexe que ce que laisse entrevoir son utilisation commune. La première partie du livre retrace le cheminement qui a amené une partie de la communauté éducative non pas seulement à adopter les concepts de savoir et de compétence, mais à les envisager comme un couple difficilement dissociable. Elle se termine par une proposition de méthodologie de la comparaison en didactique. La seconde partie est composée de textes choisis parmi les contributions du colloque pour la diversité des champs didactiques et culturels qu'ils couvrent et pour l'originalité de leur approche. Ils illustrent les pratiques comparatives réelles en didactique par des exemples de recherche en situations concrètes.