Apprendre et faire apprendre

Résumé : La finalité de la formation ne devrait pas tant être de "faire apprendre" que de donner à la personne qui apprend les moyens de s'approprier les savoirs afin de devenir sujet : un sujet inscrit dans une culture et une histoire, qui se construit dans sa relation à autrui et qui est capable de désirer, penser, parler et agir en "je" dans le monde. Si former à faire apprendre n'est déjà pas une mince affaire, que dire alors de former dans la perspective de faire de l'apprenant un sujet ? Comment éviter l'asservissement de l'apprenant aux attentes du maître, de la société et de la sphère économique ? Et à l'inverse, comment émanciper celui qui apprend sans pour autant le considérer comme un sujet autosuffisant et autodéterminé, ni renoncer à l'idée même de transmission ? Ces questions échappent encore largement aux manuels de pédagogie. Dans une perspective interdisciplinaire, en s'appuyant sur de nombreux exemples tirés de la formation des adultes, cet ouvrage offre aux formateurs, éducateurs et enseignants des clés pour mieux comprendre par quel processus et à quelles conditions l'apprentissage peut mener à la subjectivation. Il propose également des pistes d'action concrètes pour relever ce défi.

Résumé : Qu'est-ce que le pouvoir ? A quelles conditions des acteurs vont-ils se mettre à mobiliser des stratégies de pouvoir pour réaliser leurs objectifs ? Quels types de stratégies peuvent-ils utiliser ? Dans quelles conditions peut-on s'attendre à voir se développer tel type de stratégie plutôt que tel autre ? Autant de questions qui sont au c?ur de cet ouvrage. Depuis longtemps, de nombreux auteurs se sont penchés sur la question du pouvoir, en l'abordant à des niveaux d'analyse très divers : le niveau de l'individu, de la relation interpersonnelle, de l'organisation et enfin, le niveau de la société globale. L'ambition du présent ouvrage est d'articuler plusieurs de ces approches en une problématique originale, à plusieurs égards. Alors que la plupart des autres travaux adoptent une approche " objectiviste " du pouvoir, la problématique présentée ici fait largement place au point de vue " constructiviste ", en examinant le rôle que jouent les représentations, ou les perceptions, des acteurs dans les relations de pouvoir qu'ils entretiennent les uns avec les autres. Une des thèses majeures de l'ouvrage est en effet que les représentations interviennent non seulement dans la décision d'exercer ou non du pouvoir dans une situation donnée, mais également dans le choix des stratégies qui seront mobilisées. Dans cette perspective, ce sont moins les caractéristiques objectives de la situation dans laquelle sont plongés les acteurs qui déterminent ces choix que les représentations qu'ils se font dans cette situation. Un autre apport majeur de l'ouvrage est l'idée selon laquelle le pouvoir peut s'exercer fondamentalement selon deux modalités, la pression et la légitimation. Cette distinction se révèle féconde, à plus d'un titre. Elle invite notamment à relire de manière critique, à compléter et à articuler les divers travaux relatifs aux ressources du pouvoir, dont ceux de Crozier, Pfeffer, Mintzberg, Frech et Raven, etc. Elle conduit aussi à des hypothèses relatives aux transformations qu'ont connues les relations de pouvoir au cours de l'histoire contemporaine.

Ennui, absentéisme, décrochage scolaire, abandon d'études chez les jeunes, mais aussi épuisement professionnel et pénurie chez les enseignants... Les questions de motivation et d'engagement semblent bien au c?ur des défis qui se posent aujourd'hui aux acteurs de l'éducation. Si les recherches sur la motivation en situation d'apprentissage et de formation ont connu des développements importants ces dernières années, ceux-ci restent relativement peu connus des acteurs de terrain. Quelles sont vraiment les préoccupations des élèves ? Suffit-il de réussir pour être motivé ? Quelle est la place des relations sociales dans la motivation ? Pourquoi certains élèves apparemment brillants manifestent-ils des difficultés d'apprentissage ? Comment se fait-il que si peu d'étudiantes s'orientent vers les options scientifiques ? Comment concrètement intervenir sur la motivation des élèves ? Pourquoi certaines interventions pédagogiques " marchent " avec certains et pas d'autres ? Et face à la pénurie et au découragement, comment soutenir l'engagement professionnel des enseignants ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente d'apporter des éléments de réponse, fondés sur les derniers développements de la recherche en éducation. Une vingtaine de chercheurs francophones font ici le point sur l'état des connaissances dans leur domaine et mettent en avant les implications pratiques de certains travaux novateurs. Au fil des chapitres, les enseignants, les formateurs et les étudiants trouveront un aperçu des principaux courants de recherche actuels sur la motivation en contexte d'enseignement et de formation. Ils découvriront la richesse des pistes d'action que ces travaux proposent pour donner sens aux apprentissages, soutenir la confiance en soi et l'engagement des apprenants... et des enseignants.

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