L'ostéopathie. Fondements, techniques et applications

Cet ouvrage, fruit d'une Ecole Interdisciplinaire sur la Recherche en Sciences Sociales pour l'Environnement tenue au printemps 2005 à l'Institut d'Etudes Scientifiques de Cargèse, contribue au dialogue interdisciplinaire entre sciences sociales et sciences naturelles autour des questions d'environnement, ainsi qu'au partage de savoir en matière de concepts, de méthodes d'analyse et de problématiques. Il traduit la réflexion entreprise sur le développement de projets ou d'axes de recherche prioritaires communs à mettre en oeuvre au travers d'opérations pluri ou transdisciplinaires. Pour répondre à ces objectifs, il s'organise autour de questions générales de recherches plutôt qu'autour de thèmes, tels que le changement climatique ou les risques naturels, ou d'objets. Le choix des questions retenues, évaluation environnementale et politiques publiques d'une part et gestion collective des ressources naturelles et des risques d'autre part, répond à un souci de généricité. En effet ces questions se posent pour l'ensemble des problèmes environnementaux abordés dans nos disciplines. De plus elles renvoient à des enjeux de société importants. La société doit pouvoir mobiliser efficacement l'information scientifique disponible pour mener à bien des politiques environnementales à la hauteur des enjeux et elle doit parvenir à se doter des dispositifs collectifs adaptés à la mise en oeuvre de ses ambitions en matière de réduction des atteintes anthropiques à l'environnement.

Cet ouvrage propose une approche socio-historique pour décrire la "forme scolaire" par laquelle un enfant devient élève. La première partie donne des repères historiques pour montrer comment coévoluent dans le temps les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir. La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle. La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves, et le sens qu'ils donnent à leur activité. Au total, cet ouvrage apporte un nouveau point de vue sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne. Ce livre s'adresse aux enseignants des écoles, débutants ou confirmés, aux formateurs d'enseignants ainsi qu'à tous ceux qui s'intéressent à l'apprentissage scolaire.

Le nom de Théophraste évoquera pour certains lecteurs un souvenir de collège: on sait que La Bruyère a imité dans ses Caractères, à vrai dire très librement, un ouvrage homonyme dû à un écrivain grec de l'Antiquité qui s'appelait Théophraste. On sait moins que ce disciple d'Aristote partageait avec son maître une curiosité insatiable pour de nombreuses branches du savoir: philosophie, politique, psychologie, sciences de la vie, etc. Les listes anciennes de ses ouvrages comptent plus de 200 titres, mais le texte en est perdu à quelques exceptions près, dont précisément les Caractères et deux grands traités botaniques intégralement conservés, les Recherches sur les plantes et Les causes des phénomènes végétaux. Si ce dernier propose des explications que la science moderne n'a pas toujours validées, les Recherches sur les plantes sont unanimement considérées comme l'ouvrage fondateur de la botanique. La plupart des espèces végétales indigènes en Grèce y sont décrites avec un sens de l'observation d'une acuité remarquable. S'y ajoutent les plantes exotiques portées à la connaissance de Théophraste par les rapports des naturalistes qui accompagnèrent Alexandre le Grand dans sa conquête de l'Orient, depuis l'Egypte jusqu'à l'Inde en passant par l'Asie centrale. On assiste avec émerveillement à la découverte par les Grecs du IVe siècle avant notre ère d'un monde aussi nouveau pour eux que le fut bien plus tard l'Amérique pour les compagnons de Christophe Colomb.