Des maîtres et des esclaves ou l'île aux marrons

Retraçant les grandes lignes de l'évolution politique de la France de la Première Guerre mondiale à l'élection présidentielle de 2007, ce livre s'attache avant tout à expliquer les événements, les régimes, les idéologies et l'évolution des partis politiques. Analyser la vie politique des Français de manière simple et compréhensible pour tout un chacun, tel est le pari de ce manuel. Son but n'est pas de remplacer les nombreux ouvrages déjà publiés sur le même sujet. Notre objectif est de proposer aux lecteurs intéressés par le sujet, mais effrayés par l'abondance d'ouvrages, une synthèse claire, accessible et courte. Dans cette perspective, cette Histoire politique de la France depuis 1914 s'adresse à des lecteurs variés : étudiants d'histoire et de droit dans les universités, étudiants des Instituts d'études politiques, élèves des classes préparatoires aux grandes écoles littéraires et commerciales, candidats aux concours de l'Education nationale et de la Fonction publique. S'adressant à tous, cet ouvrage conjugue le récit, aussi clair que possible, des nombreux et complexes événements politiques de la France de 1914 à 2007, et l'explication de ces mêmes événements. Plus largement, cette Histoire politique de la France est adressée à toutes les personnes désireuses de connaître et de comprendre la vie politique de leur temps, en la replaçant dans la perspective du XXe siècle.

Née en 1766, l'agrégation en est venue à incarner un des volets de l'" exception française ". Au départ simple remplaçant, l'agrégé est devenu ensuite le seul professeur titulaire des lycées et le candidat préférentiel à un poste en faculté. Après l'âge d'or de l'Entre-deux-guerres, il s'est retrouvé critiqué aussi bien dans le second duré que dans l'enseignement supérieur. L'impératif actuel de l'harmonisation européenne des diplômes complique encore la donne. L'agrégé est-il professeur d'élite ou bien professeur pour les élites, lauréat d'un des plus prestigieux " concours républicains " ou bien " privilégié " bénéficiant d'horaires amoindris ? Et où doit-il enseigner ? Dans le second degré, comme le suggère l'" agrégation des lycées " ? Dans l'enseignement supérieur, comme le croirait volontiers le béotien se fiant à l'appellation d'" agrégé de l'Université " ? Pourquoi des professeurs d'université mentionnent-ils leur qualité d'agrégé sur les ouvrages qu'ils publient ? Comment se fait-il que l'agrégation soit le seul concours du second degré à ne pas être préparé dans les IUFM ? Pourquoi les " soixante-huitards " ont-ils voulu supprimer l'agrégation ? A quoi sert la Société des Agrégés ? Autant de questions qui suggèrent que l'agrégation et les agrégés sont l'enjeu de controverses passionnées.

Extrait Foreword / Préambule J'ai eu envie d'écrire un roman pour ceux qui apprennent l'anglais et, de cette façon, de combiner mes deux métiers, mes deux passions, l'écriture et la transmission. J'ai été professeur d'anglais pendant de nombreuses années, j'ai donc essayé d'inventer une histoire qui pourrait permettre au lecteur de faire des progrès en anglais mais aussi de s'identifier à mes personnages, de trembler et de sourire avec eux. Pour cela, une solution évidente m'est venue à l'esprit : j'ai pensé mettre mon lecteur dans la même position que celle de mes enfants quand ils ont appris l'anglais avec une jeune fille au pair à la maison. C'est-à-dire en étant immergés dans cette langue avec pour aide le contexte des échanges, le peu de français que connaissait la jeune fille, l'entraide entre membres de la famille, autrement dit la traduction ou les explications en français... L'expérience ayant été agréable et bénéfique pour mes enfants, j'ai pensé que cela pouvait être une solution pour d'autres par le truchement de mon roman... Il faut maintenant que j'expose ma «méthode» pour mettre mon lecteur dans cette situation d'immersion : le livre est écrit en changeant régulièrement de point de vue et de langue. Cela permet de comprendre la situation d'abord en français, puis d'avoir en anglais une version, certes un peu différente, mais que la connaissance des faits aidera à comprendre. Ou à l'inverse, de mieux comprendre plus tard en français ce qui avait été présenté en anglais. Les chapitres sont en effet alternativement plutôt en français ou plutôt en anglais avec des interventions ponctuelles dans l'autre langue. J'ai également ajouté des notes de vocabulaire en bas de page. Et puis surtout, j'ai traduit à la fin les chapitres qui étaient majoritairement en anglais. Ceci permet d'adapter la lecture aux besoins de chacun. Il y a, me semble-t-il, quatre utilisations possibles de mon histoire : 1. On peut lire tout en français. Ni l'ancien professeur que je suis ni l'écrivain que je m'efforce d'être ne voient cette solution d'un très bon oeil car l'un des buts de mon roman est quand même de proposer de l'anglais, mais le lecteur est roi ! On peut toujours finir par cette solution pour connaître la fin de l'histoire. 2. Plus intéressant, on peut lire le chapitre d'abord en français pour le sens puis en anglais pour... l'anglais ! 3. On peut aussi lire d'abord en anglais puis en français pour confirmer ce qu'on a compris... 4. La dernière possibilité est de lire les chapitres anglais en anglais en ne regardant la traduction que lorsqu'on ne comprend pas ou que l'on a un doute... 5. En fait, il y a cinq solutions : on peut aussi faire un mélange de tout cela ! C'est donc une grande flexibilité de lecture que je propose... (...)