Valoriser l'expérience dans l'enseignement administratif. Manuel de psychologie et des sciences de l

Comment, dans un délai assez court, faire acquérir aux élèves les connaissances qui ont été élaborées sur plusieurs millénaires ? Quels raccourcis pourrait-on emprunter ? Il est évident que chaque élève n'aura pas à revivre, même en accéléré, toute l'histoire des mathématiques, mais certaines étapes s'avèrent obligatoires. Dans nos sociétés modernes, les mathématiques sont enseignées à tous les niveaux, de la maternelle à l'entrée de l'université. Au-delà, la plupart des formations intègrent plus ou moins de mathématiques. C'est dire l'importance donnée actuellement à cet enseignement. Cet ouvrage essaie de répondre à ces questions. En effet, partant des théories de la pédagogie par objectifs, la didactique des mathématiques devrait répondre à trois finalités : professionnelle (faire acquérir dans la scolarité obligatoire les connaissances mathématiques afin de permettre à d'individu d'atteindre l'objectif de professionnalisation), sociale (permettre à l'individu, l'homme moderne, d'acquérir et de maîtriser les concepts mathématiques qui l'aident à vivre et à agir dans la société contemporaine), culturelle (dans la mesure où les concepts mathématiques contribuent à l'élaboration et à la structuration de notre personnalité, de notre pensée).

Depuis la fin les années 1980, et de concert avec les autorités gouvernementales, les universités et instituts supérieurs de la République démocratique du Congo ont préconisé la mise en place d'un système complet d'assurance qualité aussi bien des projets de nouveaux programmes universitaires que des programmes existants. Cette quête de qualité voudrait que les programmes d'études soient soumis à des mécanismes d'évaluation qui intègrent la contribution de professeurs, d'étudiants et d'experts externes ; donc à l'évaluation des enseignements. Les acteurs de l'enseignement supérieur et universitaire vont même jusqu'à préconiser l'évaluation des enseignants par les étudiants suscitant un tollé parmi la majorité des enseignants du pays qui crient à la violation de leur "liberté académique".

Pays des dinosaures, le Zaïre, aujourd'hui la République Démocratique du Congo, continue à perpétuer les mêmes tares qu'à l'époque de Mobutu. Cet essai décrit l'agonie de ce pays à partir des dix dernières années du règne du Maréchal Mobutu. Immensément riche en ressources naturelles, ce pays figure paradoxalement, après plus de quarante ans de mauvaise gouvernance, parmi les pays les plus pauvres de la planète. En dépit de vaines tentatives de réconciliation à travers un gouvernement de transition issu du dialogue inter-congolais, la paupérisation de la population congolaise s'accentue car, sous le couvert des composantes participant au gouvernement, les dinosaures continuent à piller le pays pour leur propre compte et celui des puissances occultes étrangères. A la différence du dinosaure mobutiste, le nouveau dinosaure est redouté, à cause de sa cruauté. Quiconque oserait défier ce dinosaure ou se poser des questions sur son enrichissement serait nuitamment tué impunément par un escadron de la mort mandaté express. Dans ce pays en agonie, la masse populaire vit dans la peur, la pauvreté et l'insécurité, face à une classe de dinosaures insatiables. Ni scientifique, ni littéraire, ce livre est donc un témoignage où la réalité objective se mêle aux commentaires, aux opinions personnelles, parfois aux rumeurs de la radio trottoir. L'auteur raconte les événements tels qu'il les avait vécus, se fiant ainsi à son flair de conteur.

Dans le cadre de l'évaluation classique, les éducateurs recourent à des méthodes quantitatives appropriées en vue de récolter les données, de les analyser et de les interpréter en les inférant grâce à la statistique inductive. Ici on voudrait voir la position occupée par l'élève en fonction d'autres élèves considérés comme constituant une classe de référence. Quoiqu'éprouvée dans le cadre de l'évaluation classique, cette démarche ne s'est pas avérée opportune en évaluation formative qui privilégie l'analyse des distributions de réponses à des déclencheurs et des révélateurs créés en vue d'en étudier les effets didactiques. Dans le cas de l'évaluation formative, l'élève n'est plus comparé à d'autres élèves de sa classe, mais plutôt part rapport à l'atteinte des objectifs d'apprentissage ; d'où l'opportunité de recourir à d'autres techniques pour évaluer l'élève.