Des curricula pour la formation professionnelle initiale. La Pédagogie de l'Intégration comme cadre

Extrait de la préface de Soungalo Ouedraogo, Directeur de l'éducation et de la formation de l'OIF Depuis une dizaine d'années, l'Organisation internationale de la Francophonie appuie le développement de l'éducation dans les pays de la Francophonie, et particulièrement dans les pays africains, à travers ce qu'il est convenu d'appeler l'approche par compétences. Les initiatives de ces dernières années sont nées de l'option prise par la Francophonie d'appuyer ses États membres dans la réalisation de leurs engagements en faveur de l'éducation pour tous (EPT, Jomtien 1990 et Dakar 2000) et, par conséquent, de contribuer à l'évolution de la politique éducative décidée par les pays francophones. Elles se sont essentiellement concentrées sur l'amélioration des curricula de l'éducation de base en termes de compétences, et plus particulièrement selon cette approche réaliste que constitue la pédagogie de l'intégration. A ce jour, la Direction de l'éducation et de la formation de l'Organisation internationale de la Francophonie a organisé plus de 30 séminaires de formation scientifique et technique, au profit des responsables des institutions éducatives (instituts pédagogiques et autres) des ministères de l'éducation de ses membres, de l'Afrique subsaharienne en particulier. Elle a également contribué à une diffusion large de la formation ainsi acquise afin de toucher, à travers les formateurs, l'enseignant du terrain, celui qui est directement confronté aux difficultés de la formation. Aux yeux des nombreux participants aux séminaires, l'enjeu de l'éducation pour tous est très vite apparu comme un enjeu d'éducation de qualité pour tous. Quel progrès en effet y aurait-il à scolariser davantage d'enfants dans une école qui ne serait pas en mesure de leur faire acquérir les compétences de base nécessaires pour s'insérer dans leur société? L'enjeu est, ni plus ni moins, d'amener chaque élève à lire, à écrire, à calculer, non pas à leur appliquer ces compétences comme un vague vernis trop vite effacé mais à les leur offrir comme un solide tremplin pour trouver leur place dans la société et pour agir sur leur environnement.

Qu'est-ce qui rapproche un programme d'un plan ou d'un projet d'éducation ou de formation? Qu'est-ce qui les distingue l'un de l'autre? De quoi sont-ils constitués? Quelles relations entretiennent-ils avec leur contexte? Quels sont les différents regards que peut porter sur eux l'analyste? Comment peut-il prendre en compte leur complexité sans réduire celle-ci? Voilà quelques questions très actuelles auxquelles ce livre tente d'apporter une réponse. S'appuyant sur les résultats d'une recherche récente qui a mis en évidence les logiques auxquelles les acteurs recourent lorsqu'ils élaborent un programme, un plan ou un projet, l'auteur propose un modèle original pour analyser une action d'éducation ou de formation, quel que soit le niveau auquel elle se situe: le niveau macrosocial, le niveau d'un établissement scolaire ou d'une institution de formation, le niveau d'un groupe d'élèves ou d'un groupe d'adultes en formation. Loin de vouloir prescrire des démarches ou des contenus, cet ouvrage développe de nombreux outils pour révéler, comprendre et expliquer les logiques d'acteurs en éducation et en formation.

Approche par compétences et pédagogie de l'intégration expliquées aux enseignants. Comment s'y retrouver l'orsqu'on est enseignant et que l'on souhaite mettre à jour ses pratiques, suite aux récentes réformes éducatives ? L'enseignant trouvera ici de précieux conseils pour la mise en place d'une pédagogie moderne et efficace dans sa classe.