On ne lit pas tout seul ! Lecture et petite enfance

Extrait de l'introduction de Sylvie Rayna et Catherine BouveORIGINES ET CONTEXTECe livre collectif a germé de plusieurs événements entrecroisés, où convergent les contributions de plusieurs réseaux auxquels nous avons participé ou que nous avons pilotés, à un moment où la petite enfance connaît une situation de crise: développement du processus de marchandisation, de logiques gestionnaires et de discours sécuritaires, entraînant, sur le terrain, découragement professionnel et parfois replis corporatistes, en dépit d'importants mouvements de résistance: «Pas de 0 de conduite pour les enfants de moins de 3 ans», «Pas de bébés à la consigne», Le livre noir de l'accueil de la petite enfance (Ben Soussan, 2010)...De fait, les orientations politiques et législatives influent sur les conditions concrètes d'accueil des jeunes enfants et de leurs parents. Au-delà de ce qui est bien perçu comme une dégradation de ces conditions concrètes, restent néanmoins des interstices, des marges, où les professionnels parviennent à exercer leur libre-arbitre et faire valoir des choix éthiques et déontologiques. Car existe un lien indéfectible entre pédagogie et politique, entre travail social et politique, où la place du sujet, de la relation à l'Autre, aux autres, où la spécification des espaces d'accueil et des pratiques éducatives, prennent sens à partir du positionnement des acteurs de l'éducation.Dès lors, c'est bien la définition de la qualité de l'accueil qui est en jeu, enjeu des orientations politiques et des choix professionnels, tout autant que citoyens. A travers ce mouvement de résistance, la question de la participation des différents acteurs de l'éducation, notamment professionnels et parents, fait écho à la position de l'OCDE qui affirme que «les programmes les plus probants sont ceux [...] dont les objectifs principaux ont été définis en concertation avec de nombreux acteurs, dont le personnel, les parents et d'autres parties» (OCDE, 2007, p. 153). Petite enfance et participation, donc.Participer, s'il s'agit d'avoir sa part - connotation économique que l'on peut cependant entendre comme «être admis au partage» (donc implicitement faire partie du groupe) -, de répartir des bénéfices, est bien à entendre au sens second d'un lien social, au sens d'un prendre part à (à l'éducation de son enfant, à un espace de vie, à un réseau relationnel...). La participation ne se décrète pas, elle nécessite apprentissage - et apprentissage est participation (Brougère, 2009) -, apprivoisement mutuel, dans une prise de conscience de soi et des autres. C'est tout un processus, de l'engagement périphérique à l'implication plus centrale, d'élargissement des répertoires de pratiques (Rogoff, 2007), de construction de communautés de pratique. Elle implique une prise de risque pour chacun de ses protagonistes. Elle n'est jamais ni linéaire, ni sans conflit ou confrontation. La participation, qui invite à questionner la place des parents, ne peut se limiter à une injonction ou encore à une timide sollicitation à participer à des réunions. Le faire-ensemble est possible dans un cadre défini en commun, dans l'échange, la négociation. Ne serait-il pas alors temps d'accepter l'évidence d'une coéducation de fait des enfants - et les coéducateurs sont multiples: au-delà des personnes, il y a les objets, les médias, etc. (Brougère, 2010)? Ce qui n'enlève en rien la responsabilité parentale.

Résumé : L'implication et la participation des parents sont prescrites dans les textes officiels qui encadrent les structures d'accueil de la petite enfance et l'école maternelle. Mais sur le terrain, les équipes se trouvent parfois démunies pour traduire ces injonctions en actions. Depuis des années, les crèches de Seine-Saint-Denis font preuve de créativité pour agir avec les parents en vue d'améliorer l'accueil des jeunes enfants et de leur famille. Dans une société marquée par la montée de la pauvreté, de la désaffiliation sociale, des éclatements familiaux, etc., les projets mis en oeuvre indiquent la voie de ce qu'il est possible d'engager pour un mieux vivre ensemble. 12 crèches départementales présentent et analysent leurs avancées en direction des familles qu'elles accueillent. Professionnelles, responsables départementaux, partenaires associatifs du monde des arts et de la culture exposent la genèse, le déroulement et les impacts d'un ensemble de projets innovants qui témoignent d'un changement paradigmatique : le passage d'actions pour les parents à des actions partagées avec les parents. Ces expérimentations heureuses apportent savoirs, savoir faire et savoir être, sur lesquels d'autres acteurs de la petite enfance pourront s'appuyer pour oser ouvrir davantage les portes de leurs structures et s'engager dans un processus de coéducation plus constructif.

Le monde de la petite enfance a connu de grands changements ces dernières années. Les professionnels et les différentes institutions concernées (ministères, CNAF, conseils généraux, associations nationales) ont dû faire face aux nouvelles problématiques générées par l'évolution de notre mode de vie : mutations familiales, flexibilité du temps de travail des parents, modifications des contextes urbains et ruraux, nouveaux regards portés sur les enfants, modification des statuts des accueillants, etc. Présentant les grandes lignes des nouvelles orientations de la politique petite enfance, l'ouvrage dresse un état des lieux des besoins des familles contemporaines, dans les grandes villes comme dans les campagnes, de l'évolution de l'accueil familial et de l'accueil collectif, à travers de nombreux dispositifs innovants, avec une attention particulière au multi-accueil, à l'accueil en urgence, à l'accueil de la différence. Il est question de conciliation de la vie familiale et de la vie professionnelle, de l'accueil des tout-petits en relation avec le développement local et l'insertion sociale des parents, de prise en compte de la diversité, de coéducation, de professionnalisation. Une fenêtre est ouverte sur des innovations italienne et écossaise, en termes de services et de référentiels, qui mettent en valeur les compétences des jeunes enfants, des parents et des professionnels, ainsi que sur des perspectives européennes et internationales plus larges. Croisant politiques et pratiques, cet ouvrage traite avec rigueur et profondeur de réalités complexes, et offre dans un langage accessible à tous, du décideur à l'acteur de terrain, au formateur ou à l'étudiant, un ensemble d'informations nouvelles, d'expériences variées et de dispositifs originaux oeuvrant pour davantage de qualité et d'équité dans l'accueil des jeunes enfants.Sylvie Rayna est maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université Paris 13-INRP, spécialiste de la petite enfance, expert auprès de l'OCDE et de l'Unesco. Xavier Belan est médecin PMI, conseil général des Hauts-de-Seine, président du comité de pilotage de Réseau Petite Enfance.

Les différentes contributions du livre parlent d'éveil culturel, de démocratisation de la culture et d'inclusion. Les expériences analysées témoignent de la créativité des terrains, de la fécondité de la collaboration entre professionnels de la petite enfance, des arts et de la culture et de l'importance de la participation des parents. Prévenir les discriminations par l'art et la culture dès la petite enfance tel est l'argument de ce livre qui réunit un ensemble d'expériences menées sur deux territoires, au nord (Paris et sa région) et au sud (Côte d'Azur), par des professionnelles de la petite enfance, de l'art et de la culture. Ces expériences (réalisées en crèche, centre social, bibliothèque, école maternelle, chez des assistantes maternelles, au pied d'immeubles) partagent un objectif : celui du bien-être de tous, du bien vivre-ensemble, de l'accès au beau, au patrimoine, à la création, au monde chez tout un chacun sans oublier les tout-petits, leurs familles d'ici et d'ailleurs, les personnes âgées ; bref les personnes les plus isolées, démunies, exclues. Pour davantage d'égalité partout et en particulier dans les territoires parfois oubliés