Bad Ash Tome 3 : Respire

La Station biologique de Roscoff est un centre de recherche et d'enseignement en biologie marine et écologie marine placé sous la tutelle de Sorbonne Université et de l'INSU/CNRS (Institut national des Sciences de l'Univers). Elle a été fondée par Henri de Lacaze-Duthiers en 1872. On célèbre en 2022 les 150 ans de cette création. Les travaux qui s'y mènent en continu depuis cette date visent principalement à mieux comprendre l'évolution de la vie, ainsi que le fonctionnement des écosystèmes et l'adaptation des organismes marins face au changement global. La Station biologique de Roscoff s'intéresse à la biologie fondamentale et à la biodiversité des écosystèmes marins, suivant les méthodes les plus modernes de la biologie moléculaire et cellulaire. Les principaux modèles expérimentaux dans les bassins et laboratoires de la station incluent des bactéries, des végétaux (micro-algues, macro-algues rouges et brunes), des invertébrés, des vertébrés (lamproie, roussette)... La Station a une riche histoire, de grands noms y sont passés, scientifiques mais aussi artistes comme Mathurin Méheut qui y passe en famille les années 1910-12. Ses bâtiments distinctifs sont idéalement placés à Roscoff, face à la mer et à l'île de Batz, et accueillent des chercheurs de tous les pays. Ce livre revient sur tous ces aspects et se divise en 4 parties : la SBR et la tradition de l'accueil ; la SBR et la science ; la SBR inscrite dans la société ; la SBR et les arts

Résumé : L'ouvrage procède d'une analyse critique des méthodes traditionnelles d'enseignement et de celles que l'école dite nouvelle leur oppose. Il présente une solution qui associe dialectiquement méthodes actives et apports magistraux, sous la forme d'un enseignement répondant aux besoins que l'élève éprouve pour s'approprier le savoir. Ce modèle pédagogique constitue le volet didactique d'un modèle plus général appelé éducation en seconde personne, associant, sous forme interactive, les initiatives de l'éducateur et celles du sujet à éduquer. Son adoption entraîne un renouvellement des pratiques éducatives. Les motivations sont cherchées dans la dynamique de croissance et de projet. Le rapport pédagogique s'instaure sous forme contractuelle. Les apprentissages procèdent d'un traitement dialectique du rapport entre les exigences scientifiques du savoir et les capacités psychologiques de l'élève. Une redéfinition des modalités d'évaluation permet l'auto-régulation du système. Enfin, l'auteur montre la crédibilité a priori de ses propositions et attend avec confiance celle que leur mise en ?uvre leur conférera a posteriori.

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