RELATION DUALE (LA) COMPLEXITE, AUTONOMIE ET DE

A l'heure où un consensus autour de l'obligation de Formation tout au Long de la Vie et de la société de la connaissance se dégage sur la scène politique internationale, cet ouvrage propose de considérer comment les sciences de l'éducation peuvent contribuer à éclairer ce " nouveau " monde de la formation au regard des théories de la complexité délibérément inscrites dans le paradigme de l'auto-organisation. Ne pas pouvoir prédire ce qui va se passer n'est plus alors envisagé comme une erreur scientifique à combler et réparer, mais comme ce à partir de quoi nous devons apprendre à (nous) poser de nouvelles questions, produire de nouveaux modèles, inventer de nouvelles pratiques pédagogiques et de nouvelles modalités de collaborations scientifiques et sociales.

La notion de complexité devient opératoire si elle permet de sortir du mythe positiviste selon lequel " l'explication " d'un phénomène impose d'en traiter en " éliminant le contexte ". S'attacher à la complexité, c'est introduire une certaine manière de traiter le réel et définir un rapport particulier à l'objet, rapport qui vaut dans chaque domaine de la science... C'est reconnaître que la modélisation se construit comme un point de vue pris sur le réel. " Un point de vue " pris sur " et assumé comme tel, qui se renouvelle de ses confrontations à d'autres. C'est dans cet esprit qu'une pluralité de points de vue se tisse dans cet ouvrage autour d'un " objet " commun à cette visée de complexité : le processus de modélisation. Ce processus est reconnu comme une expérience, celle du modélisateur, qui s'efforce de lui donner une (des) forme(s) devenant modèle(s) interrogeant en retour l'expérience de modélisation comme expérience de recherche à modéliser. De nombreux champs disciplinaires se trouvent ici confrontés : confrontation interne par un retour critique du chemin disciplinaire sur lui-même, et confrontations croisées entre différentes productions disciplinaires, ainsi qu'entre les modèles et les pratiques. Au final, c'est un voyage entrelacé parmi les métiers et les recherches dans le soin, la formation, l'informatique, la biologie, les sciences du langage, l'agronomie et le management, qui se dessine au fil de ce livre, un voyage jalonné par le questionnement de ceux qui l'ont partagé. Qui peut encore croire que les réponses sont justes quand elles sont simples, claires, et faciles à appliquer ? C'est à un questionnement critique sur notre propre rapport au modèle que nous invite cet ouvrage, au fil des contributions proposées.

La relation pédagogique est à la fois relation entre des personnes et relation aux savoirs. A travers elle, se construit, pour l'élève, une partie de son rapport au monde et à lui-même. Ce livre propose une lecture de la relation pédagogique qui intègre les modèles développés aujourd'hui par les sciences humaines. Ces modèles servent à prendre en compte la pensée complexe et la question de l'autonomie. dans cet esprit, un certain nombre d' "espaces tiers " de l'institution éducative sont interrogés comme espaces potentiels de régulation de cette " relation savoir " qu'est la relation pédagogique. Cet ouvrage s'adresse aux professionnels de l'éducation, de l'enseignenent et de la formation, et, aussi, à ceux qui s'apprêtent à le devenir. Il s'adresse également à tous ceux qui sont engagés dans des processus de formation et d'accompagnement éducatif : parents, travailleurs sociaux, etc.