GILBERT DRU. Un chrétien résistant

La Tiers-Mondialisation de la planète, c'est le laminage des classes moyennes et la polarisation riches-pauvres de l'ensemble des sociétés, les ramenant toutes à l'état du Tiers-monde d'avant les " miracles ". On peut diversement décrire ce phénomène : " prolétarisation des classes moyennes ", " classes moyennes à la dérive ", " déclassement "... Bernard Conte analyse le caractère universel de cette transformation sociale comme résultat des politiques économiques néolibérales mises en oeuvre depuis le milieu des années 1970. Le libéralisme régulé des " Trente Glorieuses " fonctionnait sur la base redistributive du compromis fordiste au Nord et du clientélisme nationaliste au Sud. Puis la crise des années 1970 et l'implosion du bloc soviétique changèrent la donne et le capitalisme s'orienta vers la financiarisation et la dérégulation. Dans un premier temps, le monétarisme inspira les ajustements structurels : la désinflation compétitive au Nord et les programmes du consensus de Washington au Sud. Quand leur mise en oeuvre buta sur l'obstacle politique, l'ordolibéralisme prit le relais et entreprit, sur la base du post-consensus de Washington, de diffuser mondialement une " économie sociale de marché " purifiée. L'économique et le social sont alors progressivement déconnectés du politique, la démocratie devient virtuelle, la redistribution s'épuise et la classe moyenne est en voie d'euthanasie... La dynamique du capitalisme financiarisé globalise la structure sociale fortement dualisée des pays les plus pauvres : c'est la Tiers-Mondialisation de la planète. Ecrit dans un style abordable évitant le jargon économique, cet ouvrage est destiné au lecteur soucieux de décrypter les liens entre politique, économique et social, sous un éclairage différent de celui que propose la " pensée unique ".

L'aventure vécue de 1940 à 1945 par les membres de l'équipe d'Uriage _ quelques dizaines d'hommes et de femmes _ et partagée ou côtoyée par quelques centaines d'amis et collaborateurs a, depuis l'origine, suscité la curiosité, soulevé des interrogations et des controverses. Il y a d'abord l'apparence mystérieuse, un peu ésotérique, de cette étrange communauté de moines-soldats pédagogues animant un camp scout qui devient laboratoire idéologique et foyer de rébellion, inspiré par une mystique qui se prétend révolutionnaire. Mais c'est surtout l'ambiguïté de leur position idéologique et politique qui a provoqué, pendant la guerre comme après la Libération, les appréciations les plus contradictoires : institution officielle de Vichy (et fournissant au régime un alibi, pensent certains), l'Ecole a été aussi un foyer d'opposition à la collaboration (et donc une antichambre de la Résistance, pensent les autres) ; liée pour une part à une tradition aristocratique, prônant les valeurs d'élite et de hiérarchie plus que d'émancipation et de droits de l'individu, elle a voulu être l'instrument d'une action révolutionnaire capable de rivaliser avec le communisme en le " dépassant ". Les uns jugent contradictoire, hésitante ou naïve une attitude d'ensemble qui pour d'autres, à commencer par les acteurs, incarne équilibre, honnêteté et profondeur. L'échec apparent de l'Ecole des cadres d'Uriage dissimule la fécondité de ce laboratoire d'innovations où l'on a sans doute peu inventé mais beaucoup étudié et emprunté, en associant des précédents et des expériences hétérogènes. Ainsi, la méthode d'éducation constituait une synthèse de la tradition universitaire et d'expériences militantes menées dans les universités populaires ou les Equipes sociales ; les officiers qui dirigeaient en 1940 " une école des chefs " dans un esprit d'obéissance aux ordres du Maréchal en ont fait une incarnation, sinon une vitrine du projet personnaliste, si bien qu'on ne peut faire l'histoire du mouvement " Esprit " ou des non-conformistes des années trente ans faire une place à cette réalisation ; quant à l'humanisme révolutionnaire qu'on a recherché et esquissé à Uriage, il a réussi pendant un temps à déborder les anciens clivages entre croyants et athées, bourgeois et peuple, droite et gauche. Bernard Comte est maître de conférences d'histoire à l'Institut d'études politiques de Lyon.

Tout le monde sait que Louis XIV aimait danser dans des ballets dont la musique avait été composée par Lully. Mais personne ne tonnait aujourd'hui le nom du poète qui, pendant une vingtaine d'années, a écrit les livrets de ces ballets. Eh bien l'auteur des livrets de ces ballets n'est autre qu'Isaac de Benserade qui a eu au bout d'une dizaine années un concurrent sérieux en la personne de Molière, un peu plus jeune, qui progressivement l'a remplacé avec ses comédies-ballets. Les deux hommes se sont donc bien connus et le 2 décembre 1666, à Saint-Germain-en-Laye, Molière était même sur scène dans le "Ballet des Muses" accueilli alors par le quatrain de Benserade suivant : Le célèbre Molière est dans un grand éclat Son mérite est connu de Paris jusqu'à Rome Il est avantageux partout d'être honnête homme Mais il est dangereux avec lui d'être un fat.

La dictée n'est pas l'exercice le plus approprié en matière d'apprentissage de l'orthographe. Il est préférable de favoriser un entraînement quotidien pour susciter une mise en mémoire orthographique raisonnée des mots chez les élèves. A destination des enseignants, le fichier d'orthographe lexicale du dispositif MémOrtho est constitué: de 30 fiches d'activités d'apprentissage photocopiables qui peuvent être utilisées à tous les niveaux du cycle, selon les besoins des élèves, pour faire des révisions ou combler différentes lacunes. Ces fiches sont destinées à être exploitées en petits groupes ou de façon autonome, dans toutes les situations nécessitant l'individualisation du travail d'apprentissage ou de révision. Les fiches corrigé, également photocopiables, favorisent cette autonomie; d'un guide pédagogique qui donne les références et la méthodologie nécessaires pour enseigner l'orthographe lexicale, et utiliser efficacement les fiches. Les mots à traiter sont des mots usuels, souvent de forte fréquence. Une attention particulière est portée à l'utilisation du dictionnaire et aux différents aspects de la morphologie lexicale (dérivation, familles de mots, etc.). Ce fichier d'orthographe lexicale s'utilise dès le CE2 et à n'importe quel moment du cycle 3: en relation avec le répertoire d'orthographe lexicale de l'élève, les mots des fiches constituant alors l'apport initial que l'élève complétera ensuite en notant dans son répertoire les autres mots qu'il souhaite mémoriser; ou tout à fait indépendamment. Un outil qui initie l'élève à l'orthographe lexicale avecdes méthodes plus efficaces que l'apprentissage mécanique de listes de mots.