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Revue internationale d'éducation N° 64, décembre 2013 : Les espaces scolaires
Bouvier Alain
DIDIER
21,30 €
Épuisé
EAN :9782854206012
Comment l'espace scolaire peut-il contribuer à l'épanouissement des élèves et à la qualité des apprentissages ? La qualité de ces espaces se définit-elle seulement par l'architecture des bâtiments ? Quels liens entre l'école et son environnement peut-on déduire de la façon dont sont conçus les espaces et les bâtiments scolaires ? Quelles sont les tendances observables aujourd'hui dans le monde et que nous disent-elles de l'évolution des attentes et des besoins éducatifs, voire de la forme scolaire au XXIe siècle ? Dans ce numéro 64 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, des architectes confirmés, de jeunes chercheurs, des sociologues, des proviseurs, des responsables de la construction scolaire dans les collectivités territoriales, sont invités à répondre à ces questions rarement abordées, en s'appuyant sur des recherches récentes et sur des exemples pris dans plusieurs pays : Italie, Danemark, France, Australie, Belgique (Flandres), Israël, Canada (Québec), Chili, Suisse, ainsi que sur une analyse comparée à l'échelle mondiale. Cette variété des approches et des analyses recueillies se révèle riche d'enseignements. Selon les contextes, les architectures innovantes portent les évolutions pédagogiques ou l'inverse. De nouveaux modes de configurationdes espaces à l'école sont en train d'apparaître, en particulier dans certains pays comme l'Australie. Partout, ilsemble que la communauté éducative et les responsables politiques s'emparent de ces questions. L'enjeu est detaille : les espaces scolaires sont essentiels pour accompagner et faciliter les évolutions éducatives, mais aussipour favoriser des relations apaisées entre les personnes. Un dossier coordonné par Maurice Mazalto, ancien proviseur, et Luca Paltrinieri, philosophe.
Comment concevoir et accompagner les changements dans une organisation pour la rendre plus performante? Depuis une vingtaine dannées, le management senrichit dapproches qui sintéressent aux modes de fonctionnement des systèmes, à la manière de résoudre les problèmes, à lintelligence collective, autant didées au cur dune pratique nouvelle de la gouvernance. Cet ouvrage analyse lapport des problématiques des sciences cognitives au renouvellement du management et expose concrètement les méthodes pour organiser un système afin quil devienne « apprenant ». Ou comment manager par lintelligence.
Quelle est la finalité de l'enseignement mathématique ? Comment l'évaluation influe-t-elle sur l'activité que l'enseignant propose à l'élève ? Ce livre cherche à poser autrement cette problématique.
Les systèmes éducatifs contemporains sont sous l'influence des évolutions internationales, des réformes politiques et administratives des pays, des enquêtes et des palmarès, des logiques de résultats et de performances, des pressions sociales, économiques et culturelles, des groupes organisés... Se pose aussi, à chaque système éducatif, la question de sa gouvernance, des régulations et de l'utilisation d'outils plus ou moins nouveaux du management public. À partir d'exemples concrets, cet ouvrage montre les sources de la gouvernance, il s'interroge sur le rôle de l'État en Europe et sur les types de régulations pratiquées dans les fonctions publiques en France, en particulier dans l'Éducation nationale.
Urbain Lavoie, le narrateur navigue entre forêt de Fontainebleau et le coeur de la cité parisienne. Sa vie ronronne quand il découvre un petit cahier noir. Objet d'une apparence modeste, il ouvre une porte sur le passé. A l'autre extrémité de l'arc, il rencontre son grand-père, non pas le vieux monsieur de son souvenir d'enfant, mais un tout jeune homme, presque adolescent, qui se bat et se débat dans la boue des champs de bataille de la Guerre de 14. D'abord sidéré par ce cadeau tombé du "siècle", le petit fils reste interdit, quand une jeune historienne de rencontre le sort de sa torpeur. Tous deux se lancent alors dans une quête à la découverte d'un homme et d'un monde à l'autre bout du sècle...
Charcosset Amélie ; Koscielniak Hélène ; Bensaad N
Résumé : Trois nouvelles pour dire notre monde qui change. Trois textes sous forme de lettres, comme pour jeter des ponts au dessus du silence, de la distance, de la difficulté à être et à trouver sa place : du Canada à la Tunisie en passant par Paris, le Sud de la France et l'Alaska.
Voici une petite place à Paris. Sur la petite place se trouve la statue d'un grand homme. Le grand homme, c'est Molière." Horace et Elise, deux jeunes gens d'aujourd'hui, se sont rencontrés devant la statue de Molière, le grand écrivain français du XVIIe siècle. Ils sont peut-être tombés amoureux et espèrent se revoir... Pendant qu'Horace fait visiter le Paris de Molière à des étudiants américains, Elise va à l'université et fait du baby-sitting. Leurs chemins se croiseront-ils à nouveau ? Dans cette histoire amusante et actuelle, le lecteur suit les traces du grand Molière entre le Paris du XVIIe siècle et celui d'aujourd'hui.
Latitudes guide à tout moment l'apprenant dans un processus d'acquisition. par sa structuration claire et accessible, cette méthode l'amène naturellement à communiquer et à réaliser des tâches en français. L'apprentissage des savoir-faire langagiers va de pari avec la découverte des réalités socioculturelles propres à la France et à la Francophonie. Latitudes 1 s'adresse aux grands adolescents et aux adultes qui débutent l'apprentissage du français.
Résumé : Cet ouvrage pour grands débutants permet de découvrir le vocabulaire du français de façon progressive, simple et dynamique en trois étapes : "observez", "répondez" et "mémorisez". L'ouvrage comprend : 33 leçons et 14 bilans , Un CD MP3 : dialogues + exercices ; Un lexique et un index plurilingues (anglais, espagnol, arabe et chinois) ; Tous les corrigés et les transcriptions des audios.
Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires mais non suffisantes! pour « apprendre et faire apprendre »: des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd hui n'étudient plus l"« Apprentissage » avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l'apprentissage » qu" « apprendre », verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.
Qu'on la nomme transcendance, dépassement, élan vers l'invisible, Dieu ou fusion avec le cosmos, la dynamique spirituelle de recherche d'un sens à sa vie oriente aussi bien vers les réalisations les plus admirables que vers les pires déchaînements passionnels. Elle est source des plus grandes fiertés et des plus grands échecs. Ne pas l'accompagner et ne pas guider l'enfant dans un tel mouvement de création est la pire erreur éducative que l'on puisse commettre. Il faut pour cela s'entendre sur ce qu'impliquent les termes d'accompagnement, de désirs, de transmission, de liberté, de droits et devoirs, de respect de soi-même et d'autrui. En procédant avec prudence et simplicité à ces éclaircissements souvent négligés en cette matière hautement polémique, l'auteur dessine les contours possibles d'un accompagnement ou d'une éducation laïque du développement spirituel de l'enfant.
Les missions du directeur d'école relèvent de trois champs de responsabilité : le pilotage pédagogique, le fonctionnement de l'école et les relations avec les parents et les partenaires de l'école. Missions exercées le plus souvent en plus de celles d'enseignant. En tant que responsable du fonctionnement d'une école maternelle ou primaire, il s'occupe des tâches administratives (gestion du budget, du personnel...). Il définit et fait appliquer la politique pédagogique de l'établissement, en conformité avec les recommandations du MEN. Et il joue le rôle d'interface entre les parents d'élèves, l'Education nationale et les partenaires institutionnels (élus, services sociaux...). Pour exercer ce métier pivot, il faut posséder des qualités relationnelles et organisationnelles car les réunions, les missions et les interlocuteurs (parents, professeurs des écoles, inspecteurs, autorités locales...) sont nombreux. 49outils indispensables sont proposés pour accompagner les directeurs d'école dans leur quotidien : - Chaque outil est traité de façon synthétique et visuelle sur 2 ou 4 pages. - Chaque outil renvoie à des mises en oeuvre concrètes qui s'appuient sur une expérience de terrain des auteurs. - Des conseils méthodologiques et des remarques sur les contextes d'utilisation de ces outils viennent compléter ces présentations.
Résumé : Encore un ouvrage sur l'évaluation ! Oui, mais un livre résolument tourné vers la pratique et qui prend en compte les élèves non pas pour les distinguer, les classer... les récompenser ou les punir, mais pour leur permettre de mieux apprendre et de se construire en tant que personne ; un livre qui montre que l'évaluation n'est pas la notation mais un travail de tous les instants et un élément essentiel de formation. L'enseignant n'est plus un juge mais un formateur, un éducateur qui ne se sent plus coincé entre les élèves, les parents, l'administration et les programmes, mais qui est en empathie avec ceux qui apprennent. Gérard De Vecchi s'appuie abondamment sur des exemples, et propose de nombreux outils et des démarches pratiques qui permettent de répondre aux demandes officielles tout en conservant comme priorité absolue... l'élève !