Akkey, le jugement des animaux

Un très grand nombre de patients doit être traité d'urgence en raison d'une pathologie infectieuse et, quelle que soit la maladie sous-jacente, la situation est très souvent la même : difficulté d'établir rapidement le diagnostic, nécessité d'une prescription efficace et adaptée, et surveillance de l'évolution parfois aléatoire. Cet ouvrage a pour objectif d'aider le médecin à résoudre cette difficile équation. Considérant le diagnostic posé, le médecin trouvera dans la lecture de ces pages les éléments permettant de choisir une stratégie thérapeutique rationnelle. Qu'il s'agisse d'une angine ou d'un état de choc septique, des propositions thérapeutiques claires sont détaillées, reposant sur des choix éprouvés. L'ensemble de la pathologie infectieuse (adulte et pédiatrie) est pris en compte et quelques situations pathologiques sont largement détaillées car elles représentent un véritable défi thérapeutique pour le clinicien : polytraumatisme, infection pulmonaire, méningites.

Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dés la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessitent la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs : accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle.

Extrait de l'introduction d'Evelyne Charlier et Sandrine BiémarAccompagner, se tenir à côté de, pour suivre et devancer les pas de l'Autre... Ce processus peut paraître anodin pourtant, selon nous, il suppose une posture et des compétences professionnelles spécifiques.Des chercheurs-formateurs du Département Éducation et Technologie de l'Université de Namur avaient comme point commun d'être, pour une certaine partie de leur tâche, accompagnateurs d'enseignants, d'étudiants, de direction, tantôt en individuel, tantôt en équipe, etc. Impliqués dans des dispositifs d'accompagnement, ils étaient traversés par de multiples questionnements et vivaient certaines tensions tout en se voyant progressivement modifier leurs actes professionnels. C'est ainsi qu'ils ont éprouvé le besoin de porter un regard réflexif sur leurs pratiques d'accompagnement. Ils se sont donné du temps pour partager leur travail, pour se définir identitairement comme collectif, pour se reconnaître dans le travail réalisé et mieux cibler leurs actions. Concrètement, ils ont relu leur pratique afin de dégager des balises pour mieux comprendre ce processus complexe qu'est l'accompagnement.L'accompagnement est une activité singulière qui prend des formes différentes et recouvre des réalités diverses, selon les contextes de travail et les professionnels qui le réalisent. C'est cette singularité qui en fait la richesse et qui lui permet de tenir sa place au sein des processus de formation. Mais au-delà de la variété des actions qu'il recouvre, il est possible d'en dégager des invariants qui traduisent ce que Clot appelle la mémoire transpersonnelle du métier (Clot, 2008) et, plus spécifiquement, le genre. Le genre professionnel recouvre les «obligations que partagent ceux qui travaillent pour arriver à travailler souvent malgré tout, parfois malgré l'organisation prescrite du travail... ces formes communes de la vie professionnelle. Le genre est en quelque sorte la partie sous-tendue de l'activité, ce que les travailleurs d'un milieu donné connaissent, voient, entendent et reconnaissent, apprécient ou redoutent, ce qui leur est commun et les réunit, sous des conditions réelles de vie. Elles sont entrées dans la chair des professionnels, préorganisent leurs opérations et leurs conduites, elles sont en quelque sorte soudées aux choses et aux phénomènes correspondants» (Clot, 2008: 103).