Epopée tragique et éloge de la liberté, le tableau lyrique des Perses célèbre la victoire des Grecs. Ce chaos guerrier ne manque pas de grandeur, mais suscite l'effroi. Barbusse, pacifiste et acteur engagé du premier grand conflit contemporain, évoque l'enfer apocalyptique de 1914, et dénonce le mensonge de la " gloire "et de la beauté de la guerre. Clausewitz est en revanche plus politique : la guerre lui apparaît comme une économie de moyens, dans une rationalité stratégique. A travers l'étude des trois oeuvres au programme des classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques (Les Perses d'Eschyle, De la guerre de Clausewitz et Le Feu de Barbusse), cet ouvrage invite le lecteur à réfléchir au thème de la guerre, tout en préparant efficacement les concours à l'aide de dissertations corrigées.
Farago France ; Akamatsu Etienne ; Guislain Gilber
A mi-chemin entre travail philosophique et littéraire la dissertation de culture générale nécessite un savoir faire particulier qui en fait un véritable enjeu des concours des Grandes Écoles de Commerce. Cette épreuve, peut en effet, par les thèmes proposés, dérouter plus d'un candidat mal préparé. L'objectif de cet ouvrage est justement d'apporter aux élèves les clés pour se préparer sereinement à cet exercice qui, une fois maîtrisé, peut vite faire la différence aux concours. Une présentation pédagogique et pratique : une introduction générale au thème (Le sens de la question, les références littéraires et philosophiques, les notions-clés : tout ce qu'il faut savoir pour bien appréhender le thème 2008): une étude approfondie du sujet (Un cours complet qui aborde l'ensemble des acceptions de la notion, pour permettre aux candidats de connaître les grandes problématiques possibles autour du thème du programme): des conseils méthodologiques pour aborder sereinement les concours (dissertation, oral de culture et sciences humaines, entretien de personnalité). Les attentes du jury, les pièges à éviter, les fautes à ne pas commettre : une synthèse des astuces pour être au top le jour des épreuves. Plus de 150 sujets possibles sur l'action (Le tour de la question en une série de sujets pour se préparer au mieux aux épreuves écrites et orales): Des compléments utiles et pédagogiques (Des références bibliographiques pour aller plus loin, des citations en rapport avec le thème à utiliser le jour de l'examen).Cet ouvrage a été réalisé par France Farago, agrégée de philosophie, professeur en classes préparatoires littéraires au lycée Chaptal, à Paris, Étienne Akamatsu, agrégé de philosophie, professeur au lycée Bascan à Rambouillet et Gilbert Guislain, ancien élève de l'École Normale Supérieure de Saint-Cloud, professeur de lettres au lycée Jules Ferry à Versailles.
Akamatsu Etienne ; Oudin Eric ; Perruche Mariane ;
La collection "Petite philosophie des grandes idées" retrace, à travers la présentation d'une dizaine de penseurs majeurs, le destin d'un concept-clé. Ainsi, ce livre raconte l'histoire de l'idée de plaisir, de l'Antiquité à nos jours; chaque chapitre est consacré à la pensée d'un philosophe dont l'auteur dégage les lignes de force. Illustré de citations de référence et d'exemples de la vie quotidienne, ce guide constitue une approche vivante et efficace de l'histoire de la pensée philosophique.
Farago France ; Akamatsu Etienne ; Guislain Gilber
L'épreuve de culture générale est au programme des concours d'entrée aux écoles de commerce. Son manuel propose:- une étude approfondie du sujet, - des conseils méthodologiques,- des dissertations corrigées.
Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires mais non suffisantes! pour « apprendre et faire apprendre »: des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd hui n'étudient plus l"« Apprentissage » avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l'apprentissage » qu" « apprendre », verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.
Daniel Ligou est professeur émérite à l'Université de Dijon. Auteur de nombreux ouvrages, ses travaux et publications sur la franc-maçonnerie font autorité.
Résumé : L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : " Est-ce que j'éduque bien ? " Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondamentaux est présenté. Il tente de prendre en compte les dimensions les plus importantes entrant en jeu dans la construction de l'identité d'un individu : besoins affectifs, cognitifs, sociaux, idéologiques. Il donne donc un contenu - et, en cela, il constitue une véritable innovation - à la réponse à la question précitée. Par ailleurs, les auteurs s'interrogent : " Comment, concrètement, répondre au mieux à ces différents besoins ? " Pour cela, ils proposent un " système pédagogique multiréférentiel et intégré " car ils se sont aperçus que les divers courants de pensée pédagogique développent spécifiquement un besoin particulier. Ainsi, ils font correspondre une pédagogie à chaque besoin fondamental. Leur proposition - et c'est en cela que leurs propos sont " postmodernes " - est de ne pas privilégier un courant au détriment des autres. Chaque courant apporte des éléments importants. La multiréférence que chaque adulte doit intégrer dans un modèle pédagogique propre est, selon eux, une démarche incontournable. Leur conception de la formation des adultes est de faire de ceux-ci des sujets-acteurs, voire, mieux, des sujets-auteurs de leur projet éducatif. En d'autres termes, on peut dire que complexité éducative et agir communicationnel sont ici au c?ur des propositions.
La perte d'une personne aimée est toujours éprouvante et trop souvent aboutit à des perturbations émotionnelles durables et profondes, en particulier à de l'angoisse et de la dépression. Ce livre, troisième et dernier de l'oeuvre que John Bowlby a consacré au concept de l'attachement, décrit les réactions des enfants et des adolescents à la perte d'un parent en les comparant aux réactions des adultes à la perte d'un conjoint ou d'un enfant Une attention toute particulière est accordée aux perturbations du deuil aux différents âges et aux événements récents ou anciens qui les favorisent Les différents types de réactions ainsi que les circonstances qui aboutissent à des évolutions favorables ou perturbées s'avèrent être semblables à tous les âges. John Bowlby intègre à la théorie psychanalytique les notions les plus récentes tirées de l'éthologie, de la cybernétique et de la psychologie cognitive. Sa pensée stimulante est parfois controversée, mais elle a le mérite de conduire les cliniciens à une réflexion renouvelée sur les notions de perte, de deuil, de dépression, permettant des approches thérapeutiques nouvelles.