A l'école du doute. Apprendre à penser juste en découvrant pourquoi on pense faux

Cet ouvrage est un outil incontournable, basé sur une expérience d accompagnement de milliers étudiants dans le développement de leurs méthodes d étude et sur les recherches récentes dans le domaine. Il propose des stratégies efficaces, des outils pertinents, des exemples concrets issus de cours de sciences et d examens, des questionnaires pour s autoévaluer et des réponses précises aux questions que les étudiants se posent à propos de leur travail, de leurs méthodes et des exigences universitaires.

The present book intends to critically examine the paths taken by the EU for cultural questions and how it integrates it into the whole of its parts. This means describing, explaining and evaluating the objectives, the nature, the extent and the impact of European interventions in cultural matters in order to understand in what measure European law assumes, respects, protects and promotes the multidimensionality of cultural policies, and, in fine, culture itself. Le présent ouvrage entend interroger de manière critique les voies par lesquelles l'Union européenne s'empare de la question culturelle et l'intègre dans l'ensemble de ses composantes. Il s'agit donc de décrire, d'expliquer et d'évaluer les objectifs, la nature, la portée et l'impact des interventions européennes en matière culturelle afin de comprendre dans quelle mesure le droit européen assume, respecte, protège et promeut la multidimensionnalité des politiques culturelles et, in fine, de la culture elle-même.

Selon l'OCDE, près d'un tiers des nouveaux étudiants quitte l'enseignement supérieur sans avoir obtenu de diplôme. Doit-on dès lors considérer, à l'aune de cette proportion, que l'enseignement supérieur est incapable de former et de certifier l'ensemble des étudiants ? Comment expliquer la réussite des uns et l'échec des autres ? Pourquoi certains étudiants abandonnent ou décrochent de leurs études tandis que d'autres persévèrent ? Que font les institutions pour y remédier ? Réunissant les contributions de plusieurs chercheurs, l'ouvrage pluridisciplinaire présente un panorama des recherches récentes sur ces différentes questions dans plusieurs pays.

L'Evaluation de l'Enseignement par les Etudiants (EEE) a progressivement acquis droit de cité dans les universités, malgré les nombreuses résistances qui se sont manifestées à son égard. La situation actuelle de ce type d'évaluation est cependant paradoxale à plus d'un titre. En effet, on dispose désormais d'études nombreuses qui, tout à la fois, confirment la validité et la pertinence de cette forme d'évaluation, mais en pointent aussi les limites, ces dernières rendant notamment nécessaire le recours à d'autres sources complémentaires d'évaluation de l'enseignement. Ces mêmes études identifient les balises à apporter à l'EEE pour la rendre efficace, mais aussi conforme aux valeurs universitaires: respect des spécificités disciplinaires et des contextes, nécessité de suivi ultérieur,... Or un inventaire succinct des pratiques les plus courantes d'évaluation de l'enseignement par les étudiants montre que ces précautions et balises, pourtant largement documentées et admises, sont en définitive peu mises en oeuvre au sein des dispositifs réels. Ceux-ci ont même tendance à se rabattre sur des formes stéréotypées d'EEE, voire à se limiter à des passations purement administratives de questionnaires standardisés sans que personne ne se soucie ni de leurs effets ni de leurs suivis. C'est autour de cette contradiction apparente et de cet étrange écart entre la richesse des réflexions et la stéréotypie des pratiques que s'est construit un séminaire de travail qui a rassemblé quatorze spécialistes de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants. Le présent ouvrage est le fruit à la fois des présentations qui ont été faites par chaque participant à ce séminaire et des discussions collectives qu'elles n'ont pas manqué de provoquer. Marc Romainville Docteur en sciences de l'éducation, Marc ROMAINVILLE est professeur aux Facultés universitaires de Namur, en Belgique. Il y est responsable du Service de pédagogie universitaire et directeur du département Éducation & Technologie. Ses domaines privilégiés de recherche concernent l'échec dans l'université de masse, les pratiques étudiantes et les mutations des pratiques enseignantes à l'université. Cristina Coggi est professeur de pédagogie expérimentale et de docimologie à la Faculté des sciences de la formation de l'Université de Turin, en Italie. Elle est membre fondateur de la SIRD (Société italienne pour la recherche didactique). Ses domaines privilégiés de recherche concernent la méthodologie de la recherche en éducation, l'évaluation des processus d'apprentissage et de la pédagogie universitaire (autoévaluation des enseignants et résultats des étudiants) et l'éducation par les médias.