Philosophie de l'éducation

Cet ouvrage expose à ceux qui ont le projet de devenir professeur des écoles les conditions d'admission pour entrer dans un Institut de Formation des Maîtres. Il propose des informations nécessaires à l'inscription, des éléments de préparation aux épreuves de sélection, ainsi qu'une présentation de la profession. La première partie donne des conseils méthodologiques et des exemples de tests corrigés pour se préparer aux épreuves de sélection (tests, dossier, entretien). Dans une seconde partie, sont présentées les dimensions professionnelles, éducatives et pédagogiques du métier de professeur des écoles, références nécessaires à l'entrée dans un IUFM. Les épreuves d'admissibilité et d'admission au concours de professeur des écoles sont, quant à elles, présentées dans le 2e volume de la collection "Education en poche": Préparer le concours de professeur des écoles.

Résumé : Enseigner, apprendre relèvent d'une logique : la pédagogie. Pourquoi et comment enseigne-t-on ? Et comment apprend-on ? La question pédagogique est au c?ur des débats et des pratiques d'aujourd'hui. Outil de compréhension, le présent ouvrage en présente les dimensions principales : l'intention pédagogique et ses origines, les modes de pensée conducteurs des méthodes (transmettre, construire, maîtriser, être autonome) et le système pédagogique où se discutent les pratiques professionnelles et les conditions du travail des élèves. Il propose aux étudiants ainsi qu'à tous ceux qui s'interrogent sur la conduite d'un enseignement et les conditions d'un apprentissage, une mise en perspective et des pistes d'analyse, à partir des concepts et des logiques qui définissent l'activité pédagogique.

L'ère des pédagogies nouvelles s'ouvre : telle est l'hypothèse que Blais, Gauchet et Ottavi, émettent dans leurs ouvrages de 2002 et 2008. La perspective n'est pas mince : elle mérite une approche outillée qui réponde à la réflexion actuelle, dans son contexte politique, celui de la refondation de l'école et de la réforme de la formation des maîtres. Ce numéro fait suite au numéro de 2012 sur les conditions et perspectives pour l'éducation nouvelle et le complète. Les deux premiers articles prolongent le mouvement de réflexion engagé sur la fondation de l'éducation nouvelle et donnent sa couleur propre à cette seconde étape, en questionnant l'hypothèse de Gauchet (Guy Berger et Bernard Donnadieu) et en posant la question du statut et de la fonction d'une école expérimentale (Henri-Louis Go et Xavier Riondet). Les troisième et quatrième articles sont consacrés à l'évocation de Roorda, pédagogue libertaire (par Louis Marmoz) et à une relecture de Rousseau (Augustin Mutuale). Les quatre articles suivants témoignent, tant par la variété des terrains que par celle des questions posées, de la vitalité de l'éducation nouvelle. Olivier Francomme présente une structure originale mise en oeuvre par l'ICEM, les chercheurs collectifs coopératifs ". L'article d'Emmanuel Nal traite des initiatives de type éducation nouvelle dans un établissement <, classique Denis Bignalet-Cazalet relate et explore une tentative de pédagogie institutionnelle en stage BAFA. Jean Vannereau montre comment conduire un groupe d'analyse des pratiques (GAP) pour des cadres en s'appuyant sur la pédagogie institutionnelle se révèle pertinent. Pour tenir compte du débat en cours et du contexte politique, une " table ronde "> rassemble des textes plus courts, exprimant des réponses spontanées à la question de la formation des maîtres. Yvan Abernot, Bernard Donnadieu, Louis Marmoz, Jacques Mikulovic et Gilles Bui-Xuân, Sébastien Pesce, Patrick Rayou, Jean-Claude Sallaberry ont accepté de se livrer à cet exercice. Le numéro se termine par deux notes de lecture (Baudrillard et Luhmann), précédées d'une présentation de l'hypothèse d'autonomisation des systèmes.

Professeurs et élèves partagent un certain nombre de pratiques pédagogiques qui sont présentées ici selon une logique commune: la situation pédagogique (enseigner et faire apprendre); l'organisation pédagogique (dispositifs de gestion, projets, situations-problèmes...); le travail pédagogique (les méthodes, legroupe, la classe...). Autant d'outils d'action et de repères pour une analyse efficace des pratiquesprofessionnelles. Deux voies sont par conséquent possibles pour informer la pensée pédagogique:1) les modèles, abordés dans l'ouvrage n° 7 Modèles et méthodes en pédagogie de la présente collection, dans un sens historique;2) la logique des actions, considérées dans la synchronie des pratiques et à laquelle se consacre le présent ouvrage.