Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant. Les dys- au sein des troubles du neur

Résumé : Une inquiétude, un retard dans un domaine, un trouble suspecté ou même déjà diagnostiqué et "on" (un paramédical, un médecin, l'enseignant, un ami) a suggéré ou prescrit une (ou des) rééducation(s) et aussitôt les questions se posent... Or les familles sont souvent très démunies pour apprécier ou discuter le choix, la durée, les objectifs mêmes de cette (ou ces) rééducation(s). En quoi cela consiste-t-il ? Qu'en attendre ? Comment "juger" de la pertinence et/ou de l'efficacité de ces programmes, souvent lourds, proposés à l'enfant ? En fait-on "trop" ou "pas assez" ou "pas bien" ? Dans ce domaine, comme pour les questions de santé, il est très important que les parents s'emparent de connaissances essentielles afin d'aider leur enfant de la façon la plus efficace possible et se posent en véritables partenaires des soignants (médecins, psychologues, rééducateurs) et des administrations (MDPH). Les familles ? mais aussi les jeunes rééducateurs et les étudiants ? trouveront dans ce livre les clés pour optimiser toutes les prises en charge et rééducations visant les troubles dys-, les éléments fondamentaux pour comprendre, interroger et soutenir les actions thérapeutiques proposées à ces enfants.

Un ouvrage pour favoriser l'inclusion scolaire des enfants porteurs de troubles dys via l'utilisation de compensations du handicap, en particulier les outils numériques. En dépit de leurs facultés intellectuelles préservées et de leur grande motivation, les enfants porteurs de troubles dys sont mis en grande difficulté à l'école. Malgré l'investissement de tous (rééducation paramédicales, différenciations scolaires, etc.), c'est l'ensemble de la scolarité qui peut même être compromise . Ce livre est un plaidoyer et une méthode pour l'utilisation de matériels adaptés (en lieu et place ou en complément des aides humaines - AESH), afin de réellement favoriser l'autonomie des jeunes porteurs de troubles des apprentissages, et leur réussite scolaire . Il vise à permettre à ces enfants dits " empêchés " de se réaliser, à l'école et dans la vie, avec les mêmes chances que leurs pairs. L'ouvrage est organisé de manière à expliciter ces aides qui doivent être : reconnues comme légitimes (elles permettent l'équité et ne sont pas facultatives) ; bien ciblées (elles doivent être appropriées et ajustées aux besoins) ; proposées au bon moment ; acceptées par tous. Dans le cadre de troubles pérennes et résistants, il est important de mettre en place des compensations numériques sans tarder et d'en vérifier l'efficacité. Elles permettent en effet de réduire (ou d'effacer) le handicap (la gêne, la limitation, le désavantage), en allégeant, voire en supprimant les difficultés ou impossibilités, dans toutes les situations de limitation d'activité ou de désavantage. Cet ouvrage est donc d'utilité publique pour que tous les protagonistes s'en emparent enfin de façon efficace.

Ce livre a pour ambition de mettre à la portée de tous les récentes évolutions dans le domaine des neurosciences cognitives en ce qui concerne la mémoire. la première partie explique en termes simples comment fonctionnent nos différentes mémoires et quels sont leurs rôles respectifs dans les apprentissages. 10 techniques, simples et très efficaces. La seconde partie aborde le problème des atypies du développement de la mémoire chez l'enfant ("dysmnésies"). Des exemples cliniques illustrent les diverses manifestations de ces troubles.

Le docteur Michèle Mazeau le prouve dans ses mémoires : les Dys- relèvent de la neurologie et pas de la psychologie, ni de la pédagogie, ni même de la pédiatrie, et encore moins des opinions "éducatives" des uns ou des autres. Les Dys- ne sont pas nés de rien, mais des progrès des neurosciences dans les années 1980-2000... Aussi a-t-il fallu réviser de véritables dogmes établis depuis plus d'un siècle, et les remettre en question à la lumière des nouvelles connaissances et contredire nombre d'affirmations péremptoires comme "rien de ce que nous savons du cerveau adulte ne peut nous être utile pour comprendre l'enfant", "surdité et dysphasies s'excluent mutuellement". "déficience mentale ou haut potentiel intellectuel excluent un dys-", etc. Les Dys-, ce n'est pas une façon de renommer l'échec scolaire ! C'est la mise à jour de particularités, d'atypies du développement cérébral de l'enfant qui lui sont défavorables pour telle ou telle sorte d'apprentissages. Donc les dys-, c'est une pathologie neurologique et il y a forcément une interaction, un lien fort entre ces nouvelles connaissances du développement du cerveau de l'enfant et les apprentissages à l'école. Mais ne sombrons pas dans la paranoïa : il ne s'agit pas de savoir si "le médical veut prendre le pouvoir à l'école", si "on veut médicaliser l'échec scolaire" ! Il s'agit de prendre en compte des pathologies neuro-développementales qui se manifestent essentiellement lors des apprentissages scolaires : soignants et éducateurs, nous allons être obligés de travailler ensemble et de collaborer pour le bien de l'enfant... et de leurs parents. Bref. arrêtons de comprendre les dys-. de les diagnostiquer et de les rééduquer comme il y a trente ans. Depuis, les neurosciences sont passées par là. Cette discipline. encore récente. demande de nouveaux spécialistes en nombre terriblement insuffisant encore aujourd'hui. Ecrites sans concessions, mais non sans humour, ces mémoires sont le récit de l'évolution d'une science par un médecin qui en a vécu ses avancées, ses combats et ses espoirs. de sa préhistoire à nos jours.