Textes littéraires arabes des 19ème et 20ème siècles

Enfin un ouvrage qui répond aux principales questions à se poser en préalable de tout projet de futur SIRH. Il y a 20 ans encore, le SIRH symbolisait pour beaucoup principalement un outil de paie, complexe et difficile à appréhender pour des personnes ne venant pas de l'informatique. Depuis, nous avons assisté à une véritable révolution de ces systèmes, beaucoup plus proches des besoins fonctionnels, beaucoup plus souples, moins complexes à utiliser et avec un large champ de fonctionnalités. Le SIRH s'est démocratisé grâce à l'essor du Web et des nouvelles technologies. Les DRH sont de plus en plus impliqués et mesurent les intérêts qu'un tel système peut représenter dans la GRH. Cet ouvrage a été conçu à la suite d'ateliers menés entre professionnels et experts SIRH, lors de la première université de printemps du SIRH organisée par le Cercle SIRH. Son objectif était d'anticiper les évolutions du SIRH afin de préparer ensemble le SIRH de demain.

Perdu dans la forêt, sans l'arbre en feuille, sans le coq qui chante plus sûrement masqué, là où la nuit dort le chasseur va-t-il abattre cette forme qu'il est lui-même, pas seulement celle qui tombe et moisit mais aime l'invisible ?

Résumé : Initier aux démarches scientifiques nécessite, au-delà d'un ensemble de recettes, qu'on comprenne comment on construit des savoirs. L'étude critique des sciences -ou épistémologie- permet de déterminer l'origine des savoirs, leur valeur, leur portée. Or, peu d'enseignants, pourtant soucieux de cette démarche, ont une notion précise de termes ou expressions propres à l'épistémologie, comme preuve, modélisation, induction, falsifiabilité, relativisme, interdisciplinarité, proposition théorique ou rationalité. Cet ouvrage propose un lexique des " savoirs sur les savoirs " relatifs aux sciences, mais aussi à l'éthique et à la morale. Chaque terme envisagé fait l'objet d'une courte réflexion théorique suivie de l'un ou l'autre exemple concret. Le lecteur trouvera, dans un chapitre précédant ce lexique, une présentation de la problématique liée aux commentaires proposés. Les auteurs y soulignent les différences existant entre le positivisme empirique, le constructivisme classique et le socio-constructivisme. Enfin, un dernier chapitre propose un choix de " compétences " qu'on pourrait espérer voir acquises par les élèves sortant de l'enseignement secondaire. Il s'agit de proposer des objectifs liés à un contenu d'apprentissage et qui constitueraient des balises dans une formation à l'épistémologie.