Le discours sur les langues d'Espagne. Edition français-espagnol

La crise économique et financière que nous vivons depuis trois ans est la première de l'histoire à avoir frappé d'un coup le monde entier. Face à cette crise globale est né dans l'urgence le G20, composé de vingt pays aux économies puissantes, pour inscrire les réactions locales dans une coopération planétaire. Mais comment concilier des politiques toujours très nationales et une économie de plus en plus mondialisée? Comment harmoniser les intérêts des pays? Comment légitimer les décisions internationales? Une gouvernance mondiale est-elle indispensable ou s'agit-il d'une utopie sympathique mais irréaliste? Pour éclairer ces débats cruciaux, Jean-Marc Vittori a rencontré cinq grands acteurs d'une gouvernance mondiale en devenir: Christine Lagarde, ministre française de l'Economie; Angel Gurria, patron de l'OCDE, le club des pays développés: Pascal Lamy, directeur général de l'Organisation mondiale du commerce; François Bourguignon, directeur de la Paris School of Economics et ancien économiste en chef de la Banque mondiale; et Michel Camdessus, ancien directeur général du Fonds monétaire international. Ces dirigeants racontent chacun à leur manière. de l'intérieur, les progrès de la coordination mondiale, ses ressorts cachés, ses jeux de rôle mais aussi ses difficultés quotidiennes. Et ils rêvent de ce qui pourrait être un monde doté des outils permettant de prévenir ensemble les risques géopolitiques, économiques et climatiques. Car nous n'avons qu'un seul monde. Un jour ou l'autre, il lui faudra une seule gouvernance.

Comment redonner du souffle aux pays européens dans un contexte mondial toujours plus dur? Comment faire évoluer le "modèle social" européen tout en développant la croissance et le pouvoir d'achat? Comment redonner aux États membres la capacité de peser internationalement? Chargé d'une mission de réflexion sur l'Europe dans la mondialisation, à la veille de la présidence française de l'Union européenne, Laurent Cohen-Tanugi analyse les forces et les faiblesses de sa stratégie économique et sociale, les défis et les opportunités auxquels elle est confrontée. Si elle veut rester dans la course, l'Europe doit passer à la vitesse supérieure. Voici une vision stratégique qui permettra aux pays d'Europe de mieux s'adapter à la mondialisation et de contribuer ensemble à la façonner. C'est à cette condition que l'Union européenne retrouvera la confiance de ses citoyens. Le rapport Cohen-Tanugi a suscité dès sa publication un vif intérêt à travers l'Union européenne et devrait inspirer les débats et les politiques de demain. Biographie: Avocat international, Laurent Cohen-Tanugi mène depuis une vingtaine d'années une réflexion de fond sur les grandes problématiques politicoéconomiques du monde contemporain. Il est l'auteur de plusieurs essais influents, lus et traduits à l'étranger, dont Le Droit sans l'État, Les Sentinelles de la liberté et, dernièrement, Guerre ou Paix. Il est membre de l'Académie des technologies et administrateur de plusieurs think tanks internationaux.

L'autotraduction est un phénomène culturel universel et néanmoins largement ignoré. L'autotraducteur est un bilingue voire un polyglotte, et les parcours sont variés, d'une éducation bilingue à des trajectoires migratoires diverses, à l'appartenance à des contextes de minoration ou postcoloniaux. On le considérera avant tout comme un traducteur, mais assurément comme un traducteur privilégié, parfois déçu par le travail d'un autre, souvent à la recherche d'une plus grande notoriété, désireux d'accéder à des "champs littéraires" plus vastes, toujours en situation de prendre toute liberté par rapport à sa propriété intellectuelle. L'autotraduction est aussi un exutoire possible à la condition même du bilingue ou du plurilingue dans sa quête d'identité. Il s'agit d'abord de définir le territoire de l'autotraduction et de se pencher sur les motivations de ceux qui la pratiquent. D'un point de vue technique, les processus mis en oeuvre sont multiples et souvent complexes, de la traduction décalée à la traduction en parallèle, suscitant chez certains auteurs-traducteurs, à travers des strates de réécriture, une quête exigeante et au long-cours du dire et de l'écrire. Le propos de cet ouvrage est de montrer qu'au delà d'un noyau bien identifié d'autotraducteurs de grande notoriété, leur nombre est bien plus conséquent, offrant des études de cas surprenantes ou suggestives, et que ce territoire épistémologique, de nature pluridisciplinaire, est aujourd'hui très attractif et pleinement ouvert aux chercheurs et aux lecteurs.

C'est une évidence : aussi bien l'école, dans son rôle social, que les langues, en tant que compétences à acquérir, sont au c?ur de vifs débats publics. La réflexion de cet ouvrage collectif porte sur les rapports entre langues, école et société. En matière de langue et de culture, l'institution scolaire a jusqu'ici été le plus souvent envisagée comme un instrument d'homogénéisation nationale, au détriment des langues minorées, " régionales " ou " d'immigration ". A contrario, l'école peut-elle aujourd'hui, dans un contexte de globalisation des échanges dont on a pris conscience qu'il menace la diversité, contribuer à sauver des langues et des cultures en voie de disparition ? Par ailleurs, la prise en compte en milieu éducatif des langues autres que la langue nationale, n'est-elle pas un bon moyen d'intégrer sans assimiler, c'est-à-dire en respectant et même en valorisant les différences et non pas en les niant ou en les pourchassant ? Et si tant est que l'on choisisse la première de ces options, quelles sont les voies les plus adéquates de la planification linguistique scolaire qu'elle suppose ? quelles expérimentations didactiques et pédagogiques mener ? et jusqu'où ces actions, insérées dans le cadre scolaire, sont-elles aptes à avoir des effets d'entraînement décisifs sur les sociétés qui entourent l'école ? Du colloque réuni à l'Université de Perpignan - Via Domitia les 30 septembre et 1er octobre 2005 résulte une trentaine de contributions émanant d'universitaires, de formateurs d'enseignants et d'enseignants, suivies d'une table ronde finale, à partir, pour l'essentiel, de trois terrains : celui des " langues de France " (régionales et de l'outre-mer) ; celui des " langues propres " des communautés autonomes espagnoles ; celui des territoires de langue catalane.