Discours, acquisition et didactique des langues. Les termes d'un dialogue

La Première Guerre mondiale, ne fut pas la première guerre photographiée, mais elle fut certainement celle qui le fut le plus massivement des guerres du XXe siècle. Parmi toutes les photographies prises durant cette période les ruines - et notamment celles du patrimoine architectural dévasté - occupent une place de choix. Dès le début de ce conflit, les vues de dévastation et plus particulièrement celles des édifices culturels, furent instrumentalisées par la propagande française et devinrent des preuves matérielles qui illustraient les discours mettant en avant la "barbarie" de l?envahisseur allemand. Elles ouvrirent la voie à une guerre des images, guerre dans la guerre, dont un des aspects célébra la perte du patrimoine architectural. Au même moment, une réflexion s?élabora sur la préservation des vestiges de guerre et sur la mise en place d?un tourisme de champ de bataille. En effet, face à l?accumulation des ruines matérielles dans la zone des armées, les questions du dédommagement et de la valorisation de certains vestiges se posèrent vivement. De même, la zone de combats fut perçue précocement par les acteurs du développement touristique et les membres du gouvernement français comme un espace sacré, vers lequel devaient s?organiser la paix revenue, des pèlerinages en provenance de tous les coins de France, d?Europe, mais aussi d?Amérique et d?Océanie. Le Temps des ruines entend éclairer ce que les destructions de la guerre ont signifié pour les contemporains de 1914 et plus particulièrement la manière dont la société française s?est emparée de ces représentations de ruines pour en faire un symbole de douleur.

Résumé : Alter Ego + : la méthode de référence en FLE dans le monde entier. Le cahier d'activités d'Alter Ego + 3 vient en complément du livre de l'élève dont il suit la structure. Il propose de valider et de renforcer les connaissances acquises à travers une grande variété d'activités : de vocabulaire, de grammaire, de communication, de compréhension écrite et production écrite, de plus, des activités de compréhension orale (CD audio inclus), suivies d'un Point Vocabulaire viennent enrichir le travail sur les compétences de communication. Un portfolio permet également à l'apprenant de suivre de façon active et réfléchie son apprentissage. Une grande richesse de documents. Une étude de la langue en contexte. Une démarche actionnelle intégrée, tout au long de la méthode. Une offre numérique unique en FLE. Un parcours d'apprentissage clair et balisé, prêt à l'emploi. Des stratégies et des outils pour faciliter la compréhension et la mémorisation des contenus. Ce pack comprend : Livre de l'élève + CD-ROM, Cahier d'activités + CD audio, Guide pédagogique, Fichiers ressources, CD audio classe (x3), Manuel numérique pour l'enseignant. 

Négligés par les historiens qui, depuis 1970, se penchent sur les familles d'autrefois mais se consacrent essentiellement aux rapports parents/enfants, frères/s?urs ou grands-parents/ petits enfants, oubliés de l'histoire et même de la sociologie, les oncles et tantes n'apparaissent que secondairement dans les études sur les réseaux de parenté ou les solidarités familiales. Cet oubli est-il dû à leur statut de figures marginales de la parenté dans les familles d'aujourd'hui?. Etudier ces parents sans image et sans rôle spécifiques évidents était une gageure, surtout dans une France du Nord déjà structurée en familles conjugales au XVIIIe siècle. Ce livre offre le portrait de ces parents de "second rang" et l'étude de leurs relations avec leurs neveux et nièces. Etudiée à partir des meilleures sources - démographiques, notariales, judiciaires et littéraires -, et centrée sur une grande moitié de la France du Nord, l'histoire de ce lien se construit dans toute sa globalité et sa spécificité, grâce à l'alliance des méthodes de micro-histoire et d'histoire quantitative. Dans l'analyse des grands moments de mobilisation de la parenté- étapes de "passage" de la vie (baptême, mariage, succession), ou de crise familiale (décès, tutelle, conflit) -, la singularité du lien avunculaire apparaît face aux autres liens de parenté. Les oncles et tantes peuvent même devenir alors des parents de premier rang Biographie: Marion Trévisi est docteur en histoire de l'Université Paris-Sorbonne et maître de conférences en histoire moderne à l'Université de Picardie-Jules Verne. Ce livre est issu de son doctorat en histoire moderne intitulé "Oncles et tantes au XVIIIe siècle: au c?ur de la parenté, quelle présence, quelles rôles?" soutenu en décembre 2003 à la Sorbonne. Elle travaille actuellement sur l'histoire des femmes à l'époque moderne

Comment appréhender l'activité de l'enseignant qui transmet les contenus définis dans les programmes et celle des élèves qui les apprennent? Quelles sont les caractéristiques des contenus institutionnels mobilisés en situation? Quel est le rôle du langage dans le déploiement de ces contenus au travers des activités d'enseignement et d'apprentissage? Ce questionnement, indéniablement didactique, demeure trop ouvert et complexe pour être relié à un espace théorique institutionnellement défini. Aussi, le présent ouvrage a-t-il choisi d'intégrer des perspectives théoriques multiples, afin de créer les conditions d'une relation dialogique entre les recherches, nécessaire pour parvenir à décrire, comprendre et expliquer les pratiques en classe. Dans la première partie, après une discussion des théories de l'action ouvrant l'accès à notre domaine d'investigation, les concepts d'action, d'activité et d'agir sont mis à l'épreuve de l'analyse de donnée récoltés en situation de travail. Dans les parties II et III, les analyses portent sur des données de classes. Les appareils méthodologiques adoptés sont orientés par les recherches sur l'interaction (partie II) et par la théorie de la transposition didactique (partie III). La partie IV est centrée sur l'enseignant, plus exactement sur l'ajustement de ses gestes professionnels aux conduites des élèves, dans une approche comparatiste. Enfin, dans la dernière partie, c'est l'agir des apprenants qui est plus directement analysé.