En conformité avec les orientations d'avril 2007 sur l'enseignement de la géographie au cycle 3, cet ouvrage s'adresse aux professeurs des écoles en poste ou en formation qui désirent, d'une part, acquérir ou perfectionner leurs connaissances en géographie et, d'autre part, conduire en classe des pratiques pédagogiques raisonnées. Il offre aux enseignants des aides à la planification des activités sur l'année et sur le cycle ; des clés pour mettre en oeuvre une véritable démarche d'observation et d'analyse ; des outils pour placer l'élève au centre des apprentissages. Après une présentation des fondamentaux de la géographie (paysages, repères, projections, cartes...), la didactique et la méthodologie pour construire les apprentissages (démarche, problématique, document, trace écrite, évaluation), ainsi que l'apport des autres disciplines, sont détaillés. Des fiches méthodologiques (lire un paysage, lire une carte, réaliser un croquis...) viennent en appui à quatre séquences complètes et détaillées (la répartition des grandes villes dans le monde, le territoire français, vivre dans un milieu froid, étude d'un espace touristique) et à quatre dossiers thématiques sur l'Europe, l'Allemagne, la région et le développement durable. Afin d'aider l'enseignant à élaborer ses séquences, ce guide comprend des fiches d'autoformation pour l'enseignant et 25 fiches d'activités pour les élèves à photocopier. Il est également accompagné d'un CD-Rom qui contient plus de 100 documents sous format PDF, à imprimer en noir, en couleur, ou sur transparent pour rétroprojeter : Toutes les photographies du fichier en couleur ; tous les croquis, schémas, cartes... du fichier en couleur ; plus de 40 cartes complémentaires en noir ou en couleur (le monde, l'Europe, la France) ; 27 cartes muettes, dont celles de toutes les régions françaises ; 10 textes ressources pour l'enseignant. Une collection de formation professionnelle qui, par l'étroite articulation entre théorie et pratique, propose aux enseignants à la fois un outil de réflexion et un guide de terrain. S. Jung est professeur des écoles en cycle 3 et formatrice en IUFM. C. Miot et B. Tisserand sont respectivement historienne et géographe, professeurs en lycée et en IUFM (académie de Reims).
Résumé : A l'âge de quatre ans, Claire a quitté la Corée du Sud et vit aujourd'hui en France. Elle a un petit frère, Julien, dix ans. Soudain, un drame se produit... Leurs parents ont un grave accident de voiture : leur mère décède et leur père tombe dans le coma. Claire découvre alors une boîte cachée au fond d'un tiroir. A l'intérieur : des photos de sa mère, jeune, un petit bracelet de naissance ainsi qu'un dossier médical. Tout se bouscule en elle : elle comprend qu'elle a été adoptée... A Séoul, les nouveau-nés peuvent être déposés, anonymement, dans une boîte encastrée dans un mur : la babybox. Et à sa création, un petit garçon, Min-ki, y a été déposé. Se pourrait-il que la babybox ait scellé les destinées de Claire et de Min-ki, et qu'elles se révèlent salvatrices pour l'un comme pour l'autre ?...
Jung clôt ce voyage intérieur par l?évocation de ses années de jeunesse, étudiant à l?Institut Saint-Luc, amateur de jolies filles et de dessins. Il évoque aussi ce récent voyage en Corée effectué en 2011 pour le tournage de l?adaptation audiovisuelle de la série. Soulagement, sentiment d?appartenance retrouvé ou acculturation définitive? Ses sentiments sont complexes et troublants. Et son récit toujours bourré d?humour et d?émotions. Démarche autobiographique peu commune entamée en 2007, Couleur de peau: miel a déjà reçu un accueil sans précédent tant le témoignage est authentique et universel. Le courrier des lecteurs demeure abondant et bouleversant. L?adaptation cinéma a été présentée depuis le Japon jusqu?aux Émirats arabes unis, du Canada à l?Australie, et maintes fois récompensées. Jung a touché un point auquel nous sommes tous sensibles: nos racines. Savoir les situer, sur cette terre de mondialisation et de revendications nationalistes est peut-être une nécessité.
Résumé : 3 destins s'entrecroisent : Jennifer, fille d'un soldat américain passé en Corée du Nord. Fille d'un père absent, communiste et traître, l'Amérique la rejette. Elle consacre sa vie à un orphelinat de Séoul. Aron adopte un petit garçon et s'attache tant à lui qu'il délaisse sa fille ; il s'enfonce dans la dépression lorsque son fils tombe gravement malade. Doug, le meilleur ami d'Aron, est militaire et orphelin depuis longtemps. C'est lui qui a poussé Aron à adopter. Il se sent responsable de ce qui se passe.
Résumé : La série est une introspection chargée d'émotions que mène l'auteur sur son histoire. Il lève le voile sur l'adoption du point de vue, chose rare, de l'enfant adopté. Il contribue à libérer la parole des enfants, des familles d'adoption, parfois des parents biologiques. C'est à une exploration fine de la notion de "famille" , que Jung nous invite.
Ce Petit Cahier propose aux enfants des exercices variés et amusants pour s'entraîner à se repérer dans le temps.S'appuyant sur des illustrations à colorier, relier ou découper, ces activités portent sur des situations de la vie quotidienne de l'enfant et l'aident à structurer le temps en abordant: la chronologie; le repérage du jour et de la nuit; les saisons et les mois; les jours de la semaine; la succession des événements (avant, après, le matin, le soir...); la généalogie.Une façon ludique, progressive et efficace d'aiderl'enfant à savoir situer des moments ou desévénements par rapport à d'autres.
Catherine Vialles est enseignante spécialisée dans les aides à dominante rééducative depuis quatre ans à Paris (Belleville). Elle a enseigné pendant de nombreuses années en maternelle, élémentaire puis en CLIN pendant 6 ans.
Les jeux mathématiques pratiqués en maternelle répondent à des besoins spécifiques de manipulation et de sensorialité de l'enfant tout en assurant son développement moteur, cognitif, langagier, psychoaffectif et culturel. Or les Instructions officielles insistent sur le fait que, dès ce niveau, on peut proposer aux enfants de véritables situations de recherche qui, ouvertes sur l'action et le questionnement, permettent de réels apprentissages mathématiques. Cet ouvrage propose 28 situations-jeux fonctionnelles et rituelles mais aussi construites par l'enseignant, qui se déclinent en situations-problèmes, situations d'observation et de manipulation, situations d'entraînement ou de consolidation. Dans la mesure où les mathématiques s'inscrivent, en maternelle, dans la rubrique "Découverte du monde", sont successivement abordés: le monde des objets et de la logique; l'approche de l'espace; l'approche des formes; l'approche des grandeurs; l'approche des quantités et du nombre; l'approche de la structure du temps. Chaque partie propose un résumé des programmes, un éclairage théorique sur les notions abordées, des repères pédagogiques sur la façon dont se construisent ces notions chez l'enfant avant d'aborder la mise en ?uvre concrète des situations-jeux choisies. Des annexes à photocopier, des tableaux de programmation et d'évaluation complètent l'ensemble.
Pour mieux entrer dans la lecture, il est important que les enfants développent une bonne discrimination auditive. Les exercices-jeux proposés dans ce Petit Cahier les aideront à aiguiser leur faculté d'écouter, d'articuler, de reconnaîtredes syllabes et des sons et de les distinguer : décomposer des mots en syllabes ; identifier le son final des mots et jouer avec les rimes ; identifier les sons voyelles, les sons consonnes,puis les sons composés ; distinguer des sons proches ; repérer le son ou un des sons associé à chaque lettre de l'alphabet. Un entraînement ludique et progressif pour se préparer efficacement à l'apprentissage de la lecture.
Résumé : Il n'y a pas une méthode unique d'apprentissage du calcul et des maths ! Montessori, Froebel, Reggio, Mason, Decroly, Freinet, Grosselin, de la Garanderie, Holt, Ashton-Warner...nous offrent de nombreuses idées pour aborder le calcul de multiples façons, afin de trouver celles qui conviendront le mieux à notre enfant et à nous-mêmes. Associer plusieurs pédagogies permet de couvrir tous les aspects de l'apprentissage en adéquation avec les centres d'intérêt de l'enfant. Ce guide met ainsi à la disposition des parents, éducateurs et enseignants les meilleures méthodes, expériences et activités pour qu'ils puissent trouver la bonne activité, au bon moment.
Pitamic Maja ; Laidlaw Jill ; Ludet Catherine ; Ga
Résumé : Illustré et pratique, ce guide vous invite à appliquer les principes pédagogiques de Maria Montessori à la maison. Il éveille l'enfant dès 5 ans à la recherche artistique et l'invite à développer son imagination. Il propose 41 projets s'inspirant de 21 oeuvres d'artistes majeurs de l'art contemporain, de Mucha à Banksy, en passant par Van Gogh, Picasso et Warhol. Ce livre permet à l'enfant de découvrir une oeuvre d'art moderne mais aussi d'explorer le genre artistique concerné. Ludique, il l'accompagne pas à pas dans la réalisation de collages, de peintures ou de dessins en lien avec l'oeuvre modèle.
Pour préparer votre enfant (3 à 6 ans) à ce monde toujours plus technologique, ce coffret ludique et pédagogique propose différentes activités d'inspiration Montessori, sans écran, qui lui feront découvrir le code et la culture numérique.
LE PROJET DE «SOCIALISATION»: PROJET D'ADULTE, PROJET D'ENFANT L'intégration au milieu où l'on vit est une transformation complexe, qui fait intervenir l'acquisition de connaissances, la pratique des langages, l'adoption d'habitudes et d'idéaux, sans que soit garanti le caractère «éducatif» de tout cet apparat. C'est en fonction de la manière dont va se passer l'intégration que l'on pourra dire si on a fait ou non oeuvre d'éducateur. Socialiser suppose d'autre part que l'individu sur lequel se porte le projet est modelable; qu'on a en tête un modèle et du développement et des résultats souhaités. Il faut donc définir ce ou ces modèles, ainsi que l'activité de modélisation. Et si le modèle est celui d'un individu acteur, sujet de son action, alors il est nécessaire que la socialisation soit une activité de l'apprenant. Le projet de l'adulte doit rencontrer celui de l'enfant et, en deçà, le susciter. Un projet, c'est d'abord l'intention d'atteindre un but, puis l'organisation qu'on se donne pour l'atteindre. Dans le cas du jeune enfant, le but n'a peut-être pas de contours bien précis au départ. Il y a seulement l'envie d'établir commerce avec les autres, et c'est au cours des expériences sociales vécues que va s'élaborer quelque chose de plus défini. Cependant (et c'est un fait capital, que nous préciserons dans l'Idée 7), tout le porte, génétiquement, à établir des liens sociaux, dans le même mouvement de son développement personnel. Même inconscient, c'est donc bien d'un projet qu'il s'agit. Mais pour que ce projet soit bien le sien, l'enfant doit en percevoir les enjeux, pour lui et pour les autres; notre travail éducatif n'aura de sens que si les élèves s'approprient le sens de ce qu'ils font, (voir Idée 11)