Dictionnaire historique des Françaises connues par leurs écrits

Les ateliers représentent une forme spécifique d'organisation utilisée quotidiennement en maternelle. Qu'ils soient permanents ou occasionnels, dirigés ou autonomes, ces ateliers n'entrent pas en concurrence et sont pour partie cumulables. Une anticipation réflexive de l'enseignant(e) demeure nécessaire pour pouvoir justifier de l'usage de l'un ou de l'autre. L'ouvrage se structure en 3 parties : Introduction : Brève, elle donne la définition des ateliers pédagogiques à l'école maternelle, présente les différents types d'ateliers... Partie 1 : Elle définit les différents types d'ateliers et leur fonctionnement. Elle précise le principe des ateliers en détaillant le rôle de l'ATSEM et mentionnant la notion de différenciation. Partie 2 : Elle représente l'essentiel de l'ouvrage. Elle est constituée de fiches descriptives d'ateliers différents pour les trois sections de l'école maternelle, tous expérimentés dans des écoles : écriture, mathématiques, lecture, langage oral, activité physique, graphisme...

Cet ouvrage est destiné aux enseignants d'école maternelle. Il est issu d'un travail collectif entre différents acteurs de la formation des futurs enseignants. Les regards de terrain et les apports de la recherche interrogent des savoir-faire évolutifs. L'enseignement en école maternelle prend appui sur la connaissance du développement de l'enfant. Ce qui est particulier, à l'école maternelle, est que les applications dans la classe ne reposent pas sur des protocoles mais se construisent au plus près des possibilités de l'enfant. Le professeur d'école maternelle doit donc être outillé pour organiser les savoirs abordables par ses élèves.

Notre travail de synthèse consiste à montrer comment nous intercalons le développement professionnel de l'enseignant novice entre le couple traditionnellement uni : enseignement-apprentissage de la lecture. L'objectif de la première partie est de présenter nos recherches sur les difficultés en lecture par thématiques et de montrer en quoi les questions nouvelles qui se sont posées, ont généré des orientations spécifiques. L'objectif de la deuxième partie est de présenter les recherches sur l'enseignement et l'apprentissage de la lecture et le développement professionnel des enseignants dans ce domaine, et montrer en quoi ces catégories de travaux ont peu de relations entre elles. La troisième partie consiste à exposer, en premier lieu, comment nos propres travaux scientifiques contribuent de manière particulière au champ de l'enseignement/apprentissage de la lecture et au champ du développement professionnel dans et par l'enseignement de la lecture et donc aux savoirs déjà produits ; notre objectif étant d'articuler ces deux champs. En second lieu, il s'agit d'exposer les retombées scientifiques et sociales de nos recherches c'est-à-dire comment ces résultats peuvent contribuer à ouvrir de nouvelles pistes de recherche et, au plan social, à augmenter les performances en lecture de certains élèves en difficulté et améliorer l'enseignement de la lecture des enseignants débutants au CP en clarifiant comment l'anticiper au cycle 1 (prédicteurs) et comment prendre en charge une difficulté (le décodage) au cycle 3.

Le Tome 1 (Enseignement-apprentissage à l'école maternelle, L'Harmattan, 2013) était destiné aux enseignants d'école maternelle afin de leur permettre d'organiser des savoirs accessibles aux jeunes élèves, au plus près des possibilités de l'enfant. Le Tome 2, poursuivant à l'attention des enseignants l'exploration des thématiques et spécificités de l'école maternelle, est plus spécifiquement consacré à la délicate question pour tout enseignant, de l'articulation théorie - pratique en école maternelle. En s'appuyant sur l'expérience de pratiques contemporaines, cet ouvrage offre à la fois une réflexion et une réelle mise en oeuvre de pratiques pédagogiques adaptées au jeune enfant. Le langage oral et l'écriture sont abordés différemment et favorisent les connaissances multiples sur des sujets au coeur des priorités de cette école. Le développement moteur et le développement psychologique sont pris en compte tandis que d'autres thématiques engagent l'analyse des pratiques comme les rituels, les ateliers ou plus généralement la gestion de classe. A l'heure de la création de classes de moins de trois ans, la spécificité de la toute petite section est également explorée.