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DE LA VILLE AU PATRIMOINE URBAIN
CORBOZ A
PU QUEBEC
30,00 €
Épuisé
EAN :9782760524798
Pourquoi y a-t-il la ville et pas autre chose? Que signifient les images auxquelles nous recourons pour en parler? Continent décoder nos interrelations avec le territoire? Telles sont les questions qui animent cet ouvrage, avec pour but la découverte des lieux forgés par l'honneur et de leurs représentations. André Corboz jette un regard nouveau sur notre momie et sur les mondes qui l'ont précédé, et nous conduit dans l'aventure de la planification urbaine, qu'il gratte, tel un palimpseste, pour en dévoiler les soubassement. De la discussion sur la méthode jusqu'à l'analyse des images, du bâti, des discours et des projets, les articles rassemblés dans cet ouvrage nous proposent d'aborder la ville comme une création, puis de comprendre cet artefact collectif en l'inscrivant dans son horizon culturel. "Un lieu, écrit Corboz, n'est pas une donnée, mais le résultat d'une condensation." Aborder la matière urbaine requiert ainsi de voir au-delà des objets qui peuplent notre univers, ici et maintenant: l'on plonge alors dans le temps, dans l'imaginaire des auteurs qui l'ont modelée pour, entre les pensées qui habitent les murs de la ville, retracer la construction de l'originalité et dévoiler l'intérêt des choses. C'est à cet exercice que cet ouvrage nous entraîne. Illustrées de quelque 200 images, les pages de ce livre nous guident dans les dédales des représentations urbaines, croisant ici Palladio, là Viollet-le-Duc ou, là encore, Le Corbusier, de. la Jérusalem céleste à l'hyperville contemporaine, en passant par Hochelaga, Venise, Bath, Métropolis ou Washington.
Davis Jim ; Saucyer Jean-Robert ; Corboz Gaël ; An
Résumé : 2,5 fois plus de rire ! Mordu de Garfield ? Cette édition poids lourd est pour vous ! Amusez-vous à collectionner tous les tomes pour voir apparaitre une amusante illustration de Garfield. En prime, des blagues et des gags mettant en vedette le célèbre matou ! Pourquoi Garfield a-t-il peur des vendredis 13 ? C'est seulement 3 jours avant lundi.
Fivaz-Depeursinge Elisabeth ; Corboz-Warnery Antoi
Imaginez une mère et son bébé dans la cuisine un dimanche matin. Le bébé, une petite fille, a mangé et, toute contente, se lance dans un jeu de dialogue avec sa mère sous les yeux bienveillants de son père. Puis elle le regarde d'un air engageant et c'est alors son tour de " parler " avec elle. Profondément émue par leur complicité, la mère les regarde avec ravissement. Ils se mettent alors à dialoguer tous les trois ensemble. Pour finir, la petite fille se retire et ses parents émettent des commentaires enthousiastes sur sa beauté et son intelligence, qu'elle se met à suivre avec une expression d'intérêt... Depuis la première parution du Triangle Primaire, en 1999, le scénario du Jeu du trilogue lausannois (LTP) est devenu un classique dont l'écho a retenti aussi bien au niveau clinique que dans le secteur de la recherche, témoignage de la nécessité de dépasser le modèle dyadique pour se consacrer à la triade père - mère - bébé. Jetant un pont entre les connaissances sur le développement du bébé et sur la famille, le modèle triadique a ouvert un nouveau champ d'études couvrant quatre thèmes principaux : la communication entre père, mère et bébé, à laquelle le bébé participe dès le début ; la formation de l'alliance coparentale dès la grossesse et son devenir au cours de la petite enfance ; les dérapages liés aux divergences entre les parents concernant l'enfant; enfin, les interventions préventives et thérapeutiques auprès des familles. Si cet ouvrage pose les bases du modèle triadique, il en développe également les évolutions dans un survol des progrès accomplis par les équipes de Lausanne et d'autres pays entre 1999 et 2011. Il offre en outre une sélection de références permettant au lecteur intéressé d'approfondir l'un ou l'autre thème plus spécifique, et lui propose diverses pistes de réflexion.
L'idée fondamentale, c'est que toute intervention n'est pas possible, souhaitable ou admissible partout. (...) Mais cette idée, que l'on peut qualifier d'écologique au sens le plus large, a mis beaucoup de temps à émerger. (...) Adopter le point de vue du territoire suppose un postulat, ou du moins une prise de conscience : (...) intervenir sur le territoire, c'est intervenir sur quelque chose qui est déjà un produit, qui résulte déjà d'une longue série de processus, bref, qui est déjà humanisé".
Je suis alcoolique. Et je suis abstinent. Ce chemin de vie, qui m'a mené d'une douce et insouciante ivresse au désespoir cruel et poisseux de l'ivrogne, j'ai voulu le raconter. Avec les mots pour le dire, avec impudeur et insolence; avec honnêteté aussi. J'ai voulu dire qu'il y a une vie après l'alcool, quand bien même j'ai flirté d'un peu trop près avec le virus du sida, quand bien même l'abstinence ne m'a pas offert un bonheur clé en main. Tout au fond de moi, pourtant, brûle un joyeux feu follet et la force de m'inventer chaque jour une vie pleine de richesses et de possibles. J'ai même troqué la carapace qui m'empêchait d'aimer contre une peau de homard ne craignant plus les caresses de l'existence. Demander de l'aide, c'est déjà entr'apercevoir le bout du tunnel et j'ai choisi de me battre, désormais, aux côtés de ceux qui pensent à tort que leur vie est fichue. En leur offrant simplement mon parcours et la conviction inébranlable qu'il reste toujours un espoir de s'en sortir.
Depover Christian, Karsenti Thierry, Komis Vassili
A partir d'un fil conducteur articulé sur la notion d'outil à potentiel cognitif, les auteurs tentent de revisiter la vision trop classique que les éducateurs se sont souvent construite des technologies. Leur réflexion s'inscrit dans un large mouvement qui conduit à revoir de manière fondamentale les buts de l'action éducative. Dans un contexte de renouveau pédagogique global, ils espèrent montrer comment les technologies peuvent contribuer à rencontrer les ambitions de l'école d'aujourd'hui, qui ne prône plus uniquement la connaissance des faits ou des principes, mais bien la capacité à retrouver ces faits à partir d'une ressource pertinente ou à mettre en oeuvre certains principes pour résoudre de vrais problèmes dans des contextes signifiants. Tout en s'inscrivant dans les perspectives dégagées par de nombreux auteurs reconnus, la vision proposée ici fait une large place aux contextes humains dans lesquels les technologies doivent prendre place. Biographie de l'auteur CHRISTIAN DEPOVER est professeur à l'Université de Mons-Hainaut (Belgique) et à l'Université libre de Bruxelles. Il anime un centre de recherche et de développement consacré aux usages des technologies en éducation et au e-learning (Unité de technologie de l'éducation). Il agit également à titre de consultant auprès d'organisations internationales.THIERRY KARSENTI, M.A., M. Ed., Ph. D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation. Il dirige également le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et est professeur titulaire à l'Université de Montréal.VASSILIS KOMIS est professeur associé au Département des sciences de l'éducation à l'Université de Patras (Grèce).