Manière de voir N° 191, octobre-novembre 2023 : Turquie

Ce numéro de Manière de voir s'articule autour de trois axes. La géopolitique de l'énergie, d'abord, avec une focale sur le conflit en Ukraine et ses conséquences, cartes à l'appui. Le défi climatique, ensuite : on passera en revue les solutions, souvent mauvaises, avancées par l'industrie pour ripoliner en vert le système économique. Le social, enfin : une nouvelle donne énergétique est possible qui réconcilierait préoccupations pour la fin du monde et pour les fins de mois. Un travail cartographique et infographique exceptionnel : Géopolitique des tubes / Le planisphère du nucléaire / Les interdépendances / Qui délocalise ses productions ? /Production, consommation... déperdition : le circuit du gaspillage.

Autrefois simples témoins des conflits, les journalistes sont aujourd'hui perçus comme des acteurs à part entière de ces crises. Alors que les médias internationaux n'ont souvent plus du tout accès aux zones les plus difficiles, le rôle des journalistes des pays concernés devient déterminant aussi bien pour l'évolution interne de la crise que pour sa perception à l'extérieur par le reste du monde. Le projet ILYM, conçu par CFI, l'agence française de coopération média et l'iReMMO, a pour objectif d'analyser en profondeur le rôle et l'attitude des médias durant les crises en cours au Yémen, en Libye et en Irak, à travers des échanges entre praticiens de l'information et observateurs extérieurs.

Résumé : Chacun l'a remarqué depuis longtemps et beaucoup s'en agacent : le monde éducatif fait un grand usage de " formules ". Chaque réforme du système scolaire apporte son lot de termes inusités, voire fabriqués pour l'occasion. En 1917, la formule " école active " est pratiquement absente du vocabulaire commun. En 1922, elle est sous toutes les plumes pour dire la nouvelle idée de l'éducation scolaire. Et cet emploi perdure aujourd'hui quand se sont banalisées les méthodes actives. Comment les manières de parler viennent-elles aux gens qui s'occupent d'éducation ? Les textes fondateurs de l'Ecole active sont-ils bien ceux que l'on croit ? Certes, le terme a été promu par des savants. En réalité, c'est d'abord tout un milieu qui en parle, où s'effectue une sorte de diffusion, par cercles concentriques, que nul ne contrôle. Et c'est alors que le concept se fait slogan, pour le meilleur et pour le pire : peut-il en être autrement dès lors qu'il s'agit d'une idée pédagogique ?