Démarche qualité dans l'enseignement supérieur : notions, processus, mise en oeuvre

L'expression " enfant fragile " a envahi l'espace éducatif. Elle constitue la désignation des enfants auxquels s'adressent les dispositifs de réussite éducative. Mais cette désignation singulière prolonge une histoire de l'adjectivation de l'enfant et de l'adolescent à la fois dans les domaines psychiatrique, éducatif et scolaire. La notion " d'enfant fragile " n'en est-elle pas l'héritière ? Réfléchir à la notion de " fragilité ", c'est d'abord mettre en discussion des présupposés pédagogiques : celui de préalables aux apprentissages par exemple. En tentant d'éclairer ce concept, les contributeurs interrogent un mot-valise, consensuel, niais trop souvent vide de sens. Ils invitent ainsi à la plus grande prudence envers les différentes désignations dont on sait combien, à l'Ecole, elles ont contribué à ségréguer les enfants et les adolescents issus le plus souvent de milieux populaires.

Ce livre est le fruit d'une recherche in situ menée de 2008 à 2011. Au coeur de la politique éducative que s'efforce d'impulser la municipalité de Romans et de sa permanente construction, le travail conduit par Hervé Cellier, avec la collaboration de Philippe Pourtier, constitue un outil précieux de connaissance et, partant, d'orientation du "Projet de Réussite Educative". Le mérite des auteurs est de s'appuyer sur l'analyse de la réalité d'un quartier dont la population est, à coup sûr, en moyenne, l'une des plus pauvres de notre pays, pour montrer concrètement comment un territoire peut assumer la fonction d'éducateur à travers l'intervention de différents acteurs aux qualifications (professionnelles ou extra-professionnelles) diverses. L'intervention du chercheur, qui est l'une des conditions du pilotage éclairé des projets, et donc de leur réussite, permet de contredire le discours qui, se fondant sur une évaluation sans doute insuffisante, en général, des dispositifs, conclut hâtivement au peu d'efficacité des ZEP et des REP, comme si toutes les situations étaient, de fait, identiques. Loin des généralisations intéressées et démobilisatrices, tous ceux pour lesquels l'éducation, le droit à l'éducation pour tous, est une ardente obligation de la République trouveront ici, dans la mise en évidence des vertus de la cohérence éducative, de la construction d'une dynamique générale de la motivation appuyée sur l'estime de soi, et d'une continuité de l'action pédagogique inspirée par le souci du "care" éducatif, les raisons d'un optimisme raisonné.

Le processus de métropolisation caractérise les sociétés contemporaines et gagne l'Algérie depuis quelques décennies sous l'effet conjugué de l'industrialisation et de l'exode rural. Cet ouvrage est organisé à partir de travaux portant sur la place de la jeunesse dans les villes, des difficultés et de leur précarité sociale. Sans pourtant s'inscrire dans une perspective comparative, ces contributions témoignent de la complémentarité des analyses de chercheurs nés de part et d'autre de la Méditerranée.

Ce numéro spécial prépare le colloque international organisé les 28 et 29 octobre 2011 par l'équipe Crise, École, Terrains Sensibles du Centre de Recherche Éducation et Formation (CREF-EA 1589) de l'université Paris Ouest Nanterre La Défense à la demande de l'Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l'Éducation. La notion de crise ne cesse d'occuper l'espace public et conséquemment celui de l'éducation, c'est la raison pour laquelle le dossier est divisé en trois grandes parties. "Identité et langage" tout d'abord présente le paradigme à travers les discours. Vient ensuite le second volet : "Espaces et désaffiliation", on y trouve la prise en compte nécessaire des usages dans la fabrication de l'espace public. Enfin, le dernier chapitre a trait à "l'École" : décrocheurs, besoins éducatifs spéciaux, crise de l'autorité... L'interrogation sur la crise de l'école ne porte-t-elle pas en elle la critique des idéologies éducatives en cours ? SpécifiCITés amorce ici une réflexion. Les publications qui naîtront du colloque Crise et/en éducation. Epreuves, controverses et enjeux nouveaux des 28 et 29 octobre 2011, enrichiront, sans nul doute, la contribution au débat scientifique sur le sujet.