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Le modèle républicain
Berstein Serge ; Rudelle Odile
PUF
14,50 €
Épuisé
EAN :9782130441663
Avant-propos : Un modèle politique opératoire et complexe, 7 PREMIERE PARTIE L'élaboration du modèle, de la cité grecque à l'aube du XXe siècle, 11 La cité grecque, modèle de la République des Républicains, Henri Van Effenterre, 13 Citoyenneté française et citoyenneté romaine. Essai de mise en perspective, Claude Nicolet, 19 Les Jacobins et l'opinion publique, Lucien Jaume, 57 L'organisation du suffrage universel sous la Seconde République, Raymond Huard, 71 De Jules Ferry à Raymond Poincaré, ou l'échec du constitutionnalisme républicain, Odile Rudelle, 91 Socialisme et République avant 1914, Alain Bergounioux, 117DEUXIEME PARTIE L'âge d'or du modèle républicain, 1900-1939, 129 Le mythe fondateur : l'affaire Dreyfus, Michel Winock, 131 Les institutions républicaines au début du XXe siècle, Serge Berstein, 147 La culture républicaine dans la première moitié du XXe siècle, Serge Berstein, 159 La politique sociale des opportunistes, 1879-1885, François Ewald, 173 La politique sociale des Républicains, Serge Berstein, 189 Le modèle républicain français dans la culture politique de l'antifascisme italien, Pierre Milza, 209TROISIEME PARTIE La promotion républicaine, 227 Condorcet : des progrès de la raison aux progrès de la société, Lucien Jaume, 229 Des boursiers conquérants ? Ecole et "promotion républicaine" sous la IIIe République, Jean-François Sirinelli, 243 L'atelier et la boutique : deux filières de mobilité sociale, Nonna Mayer, 263 Une voie de la promotion sociale : la fonction publique ? Jean-Luc Bodiguel, 283 "Promotion républicaine" et "promotion sociale" de la IIIe à la Ve République, Odile Rudelle, 305 Témoignage de M. Michel Debré, ancien Premier ministre, 312QUATRIEME PARTIE Crise et reconstruction du modèle républicain, des années 1930 à nos jours, 317 La contestation du modèle républicain dans les années 30 : la réforme de l'Etat, Nicolas Roussellier, 319 Vichy face au modèle républicain, Jean-Pierre Azéma, 337 La IVe République : république nouvelle ou restauration du modèle de la IIIe République, Serge Berstein, 357 De Gaulle et la République, Odile Rudelle, 383 La Ve République : un nouveau modèle républicain ? Serge Berstein, 407 Conclusion, 430
Serge Berstein est Professeur émérite des Universités à l?Institut d?Études Politiques de Paris et ancien directeur du Cycle supérieur d?Histoire du 20e siècle à l?IEP de Paris.1. Les Français des années 1930 2. La crise économique et sociale en France de 1930 à 19353. La crise politique dans la France des années 19304. La crise intellectuelle et morale de la France des années 19305. Une tentative de solution à la crise française: le Front populaire (1934-été 1936)6. L?échec du Front populaire et l?agonie de la IIIe République (automne 1936-automne 1939)7. La crise des politiques internationale et militaire et l?effondrement de la IIIe République
Biographie de l'auteur Serge Berstein, professeur d'histoire contemporaine émérite à l'Institut d'études politiques de Paris et ancien président de la Société d'histoire moderne et contemporaine, est spécialiste de l'histoire politique du XXe siècle. Il est l'auteur de nombreux ouvrages de référence sur le sujet.
Résumé : Le 6 février 1934, les anciens combattants et les ligues d'extrême droite manifestent dans Paris contre la République des scandales. Le sang coule. Le lendemain, le gouvernement Daladier démissionne. Le drame, apparemment, se dénoue. Serge Berstein reprend ici les dossiers de la commission officielle d'enquête et les confronte, pour la première fois, avec les archives personnelles de Daladier. Dans les figures de l'événement, il retrouve l'expression d'une société en crise. Mais le 6 février, révolution composite et manquée, est aussi un précédent décisif : le temps des radicaux est passé ; la République parlementaire s'est suicidée ; la voie est libre pour d'autres tentatives.
Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires mais non suffisantes! pour « apprendre et faire apprendre »: des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd hui n'étudient plus l"« Apprentissage » avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l'apprentissage » qu" « apprendre », verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.
Ce Dictionnaire de psychologie allie les qualités d'un bel ouvrage accessible à tous avec les avantages de l'exhaustivité, ce qui ravira les spécialistes. Les termes de la langue courante (adolescence, leurre, agression, réaction, tempérament...) et du vocabulaire de la psychologie (autisme, psychodrame, test de Rorschach...) y sont définis, tandis que les notions fondamentales sont mises en perspective par un rappel des doctrines qui les ont élaborées. Ainsi, le lecteur pourra se demander s'il est plutôt allocentrique ou égocentrique, après avoir distingué les fantômes de son passé des fantasmes de sa libido. Grâce à un système de renvoi entre les définitions et à la prise en compte de notions qui font intervenir aussi bien la psychologie, la sociologie et la psychanalyse, cet ouvrage très utile offre un panorama complet des sciences humaines. --Paul Klein
La perte d'une personne aimée est toujours éprouvante et trop souvent aboutit à des perturbations émotionnelles durables et profondes, en particulier à de l'angoisse et de la dépression. Ce livre, troisième et dernier de l'oeuvre que John Bowlby a consacré au concept de l'attachement, décrit les réactions des enfants et des adolescents à la perte d'un parent en les comparant aux réactions des adultes à la perte d'un conjoint ou d'un enfant Une attention toute particulière est accordée aux perturbations du deuil aux différents âges et aux événements récents ou anciens qui les favorisent Les différents types de réactions ainsi que les circonstances qui aboutissent à des évolutions favorables ou perturbées s'avèrent être semblables à tous les âges. John Bowlby intègre à la théorie psychanalytique les notions les plus récentes tirées de l'éthologie, de la cybernétique et de la psychologie cognitive. Sa pensée stimulante est parfois controversée, mais elle a le mérite de conduire les cliniciens à une réflexion renouvelée sur les notions de perte, de deuil, de dépression, permettant des approches thérapeutiques nouvelles.
Daniel Ligou est professeur émérite à l'Université de Dijon. Auteur de nombreux ouvrages, ses travaux et publications sur la franc-maçonnerie font autorité.