De très nombreux examens et concours proposent des thèmes grammaticaux : les étudiants doivent traduire des énoncés français qui correspondent à une difficulté grammaticale précise. Ce sont ces difficultés que recensent les Exercices de thème grammatical espagnol. Les nombreux énoncés proposés à la traduction sont empruntés à des domaines très variés : presse, discours politiques, analyses économiques, conversations de tous les jours, courts extraits littéraires, etc. Un corrigé est proposé pour tous ces exercices afin de permettre à l'étudiant de travailler de façon autonome. Le présent ouvrage permet une maîtrise de la langue espagnole par la pratique et améliorera les compétences de traducteur de ses utilisateurs. Il intéressera donc les étudiants des classes préparatoires et des universités en LEA (langues étrangères appliquées) et en LCE (langue et civilisation étrangère). Les différents enseignements qu'assurent ou ont assurés les auteurs leur permettent de bien connaître les difficultés et les attentes spécifiques des étudiants : S.
Résumé : 60 randonnées pour découvrir les Pyrénées centrales saison après saison : au printemps, 15 balades pour sentir la nature s'éveiller. L'été, 15 balades pour aller chercher l'eau (lacs, rios, torrents). En automne, 15 randos plutôt axées forêts. En hiver, les raquettes sont de sortie. 7 grands secteurs sont représentés : Béarn-Pays basque, Hautes-Pyrénées bien sûr, Haut Aragon, Haute-Garonne, Ariège, Andorre, Catalogne. Voir le sommaire dans le doc. joint.
Cet ouvrage est le manuel indispensable pour tous les étudiants qui souhaitent maîtriser la version espagnole. Pour permettre un entraînement progressif en vue d'examens ou de concours, il propose quatre séries de versions : des textes avec une brève explication, traduits et annotés ligne à ligne ; ici, le travail de l'étudiant est véritablement guidé ; des textes annotés ligne à ligne, l'étudiant devant réaliser seul sa traduction ; des textes traduits, pour permettre une auto-évaluation ; enfin des textes simplement proposés pour la version.
Ce livre, construit suivant l'ordre abécédaire, est une façon de s'échapper, de s'égarer dans la mythologie des terres pyrénéennes en plongeant dans les légendes et mystères qui entourent 1 000 lieux remarquables. Qu'on se le dise : les montagnes représentent à elles seules un monde mystérieux d'une extrême beauté, mais les Pyrénées vont au-delà, elles sont envoûtantes. Ces 1 000 lieux énigmatiques où personnages légendaires, fées, diable, géants et génies bâtisseurs se mêlent à l'Histoire, Francis Baro les fait revivre à nul autre pareil grâce à ses recherches minutieuses effectuées lors de nombreuses randonnées ou menées du fin fond des archives d'un petit village blotti au creux d'une vallée. Ses enquêtes mettent en lumière des contes et mythes, véritables témoignages de pratiques ancestrales qui font l'héritage culturel de l'âme pyrénéenne. Gravures énigmatiques, rochers sacrés, grottes mystérieuses, fontaines miraculeuses, lieux d'apparitions mariales, oratoires, montagnes, lacs et vallées, pierres guérisseuses ou maléfiques, mégalithes à rituels... ce florilège n'a pas la prétention de répertorier la totalité des lieux énigmatiques pyrénéens, loin de là, il est une invitation à vagabonder sur les chemins antiques, à découvrir des sites en relation avec la troublante période pré-chrétienne. Grâce à ce second volume, vous vous échapperez en Pays basque, en Navarre, dans le Béarn, en Haut-Aragon ou encore dans les Hautes-Pyrénées. Ce livre s'adresse aux passionnés de l'Histoire et d'histoires, mais également aux lecteurs curieux qui veulent enrichir leur culture générale vis-à-vis du massif.
Situé à 60 kilomètres au sud de Pampelune, le désert des Bardenas couvre une zone aride de 45 kilomètres de long sur 30 de large. Ici tout est de sable et de terre, l'érosion à l'état pur. La moindre faille forme un canyon ou une crevasse, le moindre talus une cheminée de fée ou un pont naturel. De sommets en crêtes et plateaux, canyons et cirques, ou vastes plaines désertiques, les randonnées proposées, parmi les plus belles du secteur, vous ouvrent les porte de ce territoire envoûtant, ce désert de terre et de feu qui s'embrase au couchant. Ces 60 itinéraires, 30 à pied et 30 à VTT, seront l'occasion de découvrir en profondeur ce site unique en Europe, sans oublier les hommes qui ont façonné ces lieux au gré des histoires et légendes que l'auteur avait à coeur de partager.
Ce Dictionnaire de psychologie allie les qualités d'un bel ouvrage accessible à tous avec les avantages de l'exhaustivité, ce qui ravira les spécialistes. Les termes de la langue courante (adolescence, leurre, agression, réaction, tempérament...) et du vocabulaire de la psychologie (autisme, psychodrame, test de Rorschach...) y sont définis, tandis que les notions fondamentales sont mises en perspective par un rappel des doctrines qui les ont élaborées. Ainsi, le lecteur pourra se demander s'il est plutôt allocentrique ou égocentrique, après avoir distingué les fantômes de son passé des fantasmes de sa libido. Grâce à un système de renvoi entre les définitions et à la prise en compte de notions qui font intervenir aussi bien la psychologie, la sociologie et la psychanalyse, cet ouvrage très utile offre un panorama complet des sciences humaines. --Paul Klein
Daniel Ligou est professeur émérite à l'Université de Dijon. Auteur de nombreux ouvrages, ses travaux et publications sur la franc-maçonnerie font autorité.
Les enseignants et formateurs du XXIe siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique? Cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires mais non suffisantes! pour « apprendre et faire apprendre »: des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage. Les psychologues d'aujourd hui n'étudient plus l"« Apprentissage » avec un grand « A », comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. Ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. Leur objet est donc moins « l'apprentissage » qu" « apprendre », verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation. En plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.
Résumé : L'ouvrage est destiné à tous ceux qui s'intéressent à la question fondamentale : " Est-ce que j'éduque bien ? " Parents, enseignants, éducateurs, responsables politiques, travailleurs sociaux, chercheurs peuvent y trouver matière à réflexion. Un modèle de besoins psychopédagogiques fondamentaux est présenté. Il tente de prendre en compte les dimensions les plus importantes entrant en jeu dans la construction de l'identité d'un individu : besoins affectifs, cognitifs, sociaux, idéologiques. Il donne donc un contenu - et, en cela, il constitue une véritable innovation - à la réponse à la question précitée. Par ailleurs, les auteurs s'interrogent : " Comment, concrètement, répondre au mieux à ces différents besoins ? " Pour cela, ils proposent un " système pédagogique multiréférentiel et intégré " car ils se sont aperçus que les divers courants de pensée pédagogique développent spécifiquement un besoin particulier. Ainsi, ils font correspondre une pédagogie à chaque besoin fondamental. Leur proposition - et c'est en cela que leurs propos sont " postmodernes " - est de ne pas privilégier un courant au détriment des autres. Chaque courant apporte des éléments importants. La multiréférence que chaque adulte doit intégrer dans un modèle pédagogique propre est, selon eux, une démarche incontournable. Leur conception de la formation des adultes est de faire de ceux-ci des sujets-acteurs, voire, mieux, des sujets-auteurs de leur projet éducatif. En d'autres termes, on peut dire que complexité éducative et agir communicationnel sont ici au c?ur des propositions.