Un été

Résumé : Ma voix avait changé. Des poils duveteux dessinaient sous mon nez les prémices d'une moustache et de rebutants boutons me mangeaient le visage. Depuis le début de l'année, on se moquait de moi au collège Irène-Joliot-Curie. Ma mère, elle, ne me supportait plus. Elle se méfiait, même, et m'avait à l'oeil après ce qui s'était passé dans le vestiaire du gymnase. J'avais intérêt à bien me comporter durant le week-end chez mes grands-parents. Pour être honnête, je la comprenais. Mes camarades et elle avaient raison. Avec l'arrivée de la puberté, j'étais en train de devenir un monstre.

Résumé : Felipe erre à colima (mexique) en attendant la naissance de son premier neveu. Pour combler le vide, il enregistre des images au caméscope et se lie à un groupe d'adolescents fans de hard rock. Du sexe, de la bière, des anxiolytiques, un centre commercial, du point de croix, un volcan et un âne. Un récit étrange et tourmenté. Ironie et décadence à parts égales.

Extrait de la préface de Lin GrimaudJamais voyant ne partagera intimement le monde de l'aveugle et tous deux, sans doute, sont irrémédiablement unis par une phénoménologie de l'étrange qui peut devenir recherche et rencontre ou bien, au contraire, constituer un facteur d'isolement. Comment, en effet, faire partie du même groupe quand on ne partage pas la même expérience de l'espace? Entre ces deux mondes, comme le disait déjà Pierre Villey en 1914, s'éprouve le lien rattachant le mot à la sensation. L'articulation entre corps vécu et langage, permettant au sujet de reconnaître et de partager son expérience, est parfois trop floue. La parole reste alors imitation, conformation, plutôt que transmission de soi vers l'autre.La médiation constitue ainsi l'enjeu du travail avec les enfants déficients visuels et leurs parents selon deux axes principaux:- le développement des interactions et les programmes d'apprentissage au travers desquels l'enfant construit des représentations spatiales adéquates et développe son autonomie sociale; c'est le thème central du livre de Josiane Heyraud;- la prévention des conséquences psychotraumatiques chez les parents suite à l'annonce du handicap de l'enfant.J'évoquerai cette problématique qui peut affecter le développement du lien. J'ai eu l'occasion de l'étudier sur un plan clinique dans le cadre d'une activité de psychologue en équipe de suivi ambulatoire auprès d'enfants déficients visuels de 0 à 6 ans.LA CONSTRUCTION DES REPRÉSENTATIONS SPATIALES POUR LES ENFANTS NON VOYANTSLes références théoriques, classiques en la matière, étayent en filigrane le témoignage tout au long du livre. Évoquons, parmi les recherches fondamentales, celles de Selma Fraiberg, André Bullinger, Yvette Hatwell, mais aussi celles plus confidentielles de Françoise Sarrochi Martinez et de Claude Schepens desquels nous avons bénéficié de l'enseignement direct.Est ici mis en évidence le travail de deux grandes professionnelles de terrain dont les voix alternent: celle sage, ordonnée, efficacement didactique, de Josiane Heyraud, et celle bouillante, colorée et évocatrice, de Christianne Almendros, qui s'est éteinte trop tôt.Christianne écrivait comme elle parlait et j'ai été très touché en la relisant d'entendre sa voix qui a véritablement habité notre espace institutionnel et a contribué efficacement à lui donner vie. Obéissant à un mouvement permanent de recherche et d'élaboration, elle était naturellement en position d'accueil, de guidance et de transmission, pour les nouveaux professionnels qui intégraient ce qui s'appelait alors l'Institut d'éducation sensorielle «centre Lestrade», à Ramonville-Saint-Agne, près de Toulouse (devenu depuis Centre interdépartemental de la vision, de l'audition et du langage, CIVAL). Ce fut le cas à mon arrivée, et c'est d'elle que j'ai reçu le premier apprentissage pratique auprès des personnes déficientes visuelles; un univers pour moi radicalement nouveau et dont elle m'a aidé à comprendre et à hiérarchiser les problématiques.Ainsi ai-je découvert que, pour le sujet aveugle ou sévèrement déficient visuel depuis la naissance, l'apprentissage d'un espace «étranger» - puisque pensé et conçu a priori par et pour les voyants - se trouve au premier plan de ses besoins développementaux. Comme le rappelle Claude Schepens, «il est communément admis que la vision intervient pour 80 % dans la représentation mentale du monde extérieur».